張文琴

遼寧省蓋州市什字街學校

基于新課改下的初中數(shù)學教學體現(xiàn)學生主體性的途徑分析

張文琴

遼寧省蓋州市什字街學校

自新課改全面實施以來，全國上下幾乎所有院校的教學模式都在一定程度上發(fā)生了改變，而在這樣的背景之下，初中數(shù)學的教學模式進行改變也是必然的。而文章主要闡述的是新課改下，初中生的主體性如何在數(shù)學課堂中得到體現(xiàn)，并結合已有經(jīng)驗，提出一些有效體現(xiàn)的途徑。

新課程背景；初中數(shù)學；學生主體性；體現(xiàn)途徑

新課程教學改革,提倡發(fā)揮學生的主體性，提倡自主探索的學習方式,讓學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識。那么如何體現(xiàn)學生的主題性呢？

一、研究背景

馬克思主義哲學中曾經(jīng)指出過：主體性是人類本質的一種屬性，其存在于教育中主要是指學生受到主體意識的引導，憑借主觀能動性投身于教育活動中的這樣一個過程。對于傳統(tǒng)的初中教學來講，主要是在“填鴨式”教學模式的采取下開展課程教學活動。這樣一種“我將你聽”的形式，是以教師為中心的教學主體模式體現(xiàn)，在此過程中學生的主體性被忽視。我們認為，傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學中，教師與學生在課堂上的互動性也十分缺乏，這對于課堂氛圍的調節(jié)是非常不利的，學生的數(shù)學學習興趣以及水平也難以得到提高。針對于這樣的情況，初中階段的數(shù)學教師應當將學生作為主體開展教學活動，緊緊圍繞著學生的需求將他們的主觀能動性以及學習熱情調動起來，有利于師生之間的互動性加強，從而使學習能力得到強化。

二、主體意識的培養(yǎng)，以興趣為中心，實施人性化課堂教學策略

從教育心理學的層面上分析，教師對于學生知識傳授的這樣一個過程并不能夠稱之為真正意義上的學習，顯然，學習是由學生自己完成的這樣一個過程。俗話說：“興趣是最好的老師”，而我們就需要以學生的興趣為出發(fā)點，在課堂上表現(xiàn)出學生的主體性。興趣作為主動吸收知識的一個過程，需要的是學生具備主觀能動性以及學習積極性。對于初中數(shù)學教師而言，不能夠只是單純的將學生視為被動學習的客體，而是需要主動對他們在學習過程之中的主體意識進行培養(yǎng)。通過多種教學模式的采取對學生進行引導，將被動的學習替換成主動的學習，使學生清晰的認識到自身的主體地位。

諸如：在課堂上我們舉例分析，講臺上放有一個邊長為5厘米的菱形物體，已知其兩條對角線的交點在“0”點，并且AO與BO兩線的長分別是X2+（2a-1）x+a2+3=0實際的根,那么請求出a值。針對這樣一種“實物引導”的數(shù)學例題，很快便能夠將學生的探索興趣激發(fā)出來，隨后我們會要求學生自行去審題，通過自己的理解和分析將其中的隱含條件挖掘出來，對于數(shù)學成績較差的學生我們會適時進行引導，如告知他們這一菱形物品對角線之間是相互垂直的，也就是說菱形物品兩條對半角線是能夠同另一條邊連接在一起，構成直角三角形的，因而我們在已知條件的利用下能夠得到正確的答案。通過這樣一種實物引導教學模式的應用，有助于學生數(shù)學學習興趣以將問題探索欲望的激發(fā)，并且通過學生獨立思考問題，結合已知條件解出問題答案的過程有助于學生主體地位的顯現(xiàn)。

三、主體情感的激發(fā)，實施情景化教學策略

在課堂上數(shù)學教師應當力所能及的將學生主觀的能動心激發(fā)出來，幫助學生在數(shù)學學習過程中主體情感的激發(fā)。首先數(shù)學教師應當建立平等對話的平臺，更多的同學生進行交流，放低自己的姿態(tài)，不再是師生關系，而是朋友，以此來將愉悅輕松的課堂氛圍營造出來，消除學生課堂的緊張感和枯燥感，不在害怕和膽怯課堂發(fā)言。

如：我們在課堂教學的過程中，總是富有激情、面帶微笑并精神飽滿，只有這樣才能夠使學生受到我的感染，促進與學生之間的交流。在課堂教學中當學生出現(xiàn)錯誤的解題方式和思路等情況時，教師需要寬容對待，切不可使學生的自信心受到打擊，而是需要多多鼓勵他們，糾正他們的錯誤。

初中數(shù)學教學主要是對學生主體的情感進行激發(fā)，而情感的激發(fā)可以通過很多種形式實現(xiàn)，但是無論采取怎樣的一種形式，其最終的目的依然是將學生學習數(shù)學的熱情和興趣提升起來。諸如：在方程函數(shù)關系的解答過程中，我首先會要求學生自己在本子上解答，解出答案后舉手回答，有時我也會在學生解題過程中悄悄觀察他們的解題思路，若是發(fā)現(xiàn)他們在解題中存在一些問題，我并不會直接指出來，因為初中階段學生的心理較為敏感、脆弱，因而選擇恰當?shù)姆绞胶苤匾?，一般在解題過程中我是以他們的思路開始解題，隨后才使用教師的思路進行糾正。在這樣的一個教學過程中，學生不但能夠感受到數(shù)學解題帶來的歡樂，而且還能夠感知數(shù)學公式積累的重要性，有助于他們學習興趣的增強以及主體情感的激發(fā)。

四、主體地位的發(fā)揮，實施多種數(shù)學教學模式

以學生為中心，采取多元化的課堂教學模式非常重要。如：我們會定期在班級上開展“數(shù)學知識知多少”等比賽，其中涉及到數(shù)學歷史、數(shù)學人物以將國際上一些著名的數(shù)學知識比賽等。在時間允許的情況下，我們還會專門組織學生模擬國際數(shù)學大賽等。通過這樣的一種教學形式，學生的主動性會明顯提高。

除了上述詳細列舉的一些主體性體現(xiàn)途徑以外，數(shù)學教師還需要對學生的學習主體地位進行引導，盡可能地展開合作教學形式，促進學生與教師、學生與學生之間的溝通交流，通過談論主動的將學習任務完成。無論是采取怎樣一種數(shù)學教學方式，都離不開學生這一主體，因而教師需要根據(jù)學生成長的特點以及學習的需求，盡可能地將活躍輕松的課堂氛圍營造出來，以此來使學生數(shù)學學習的興趣以及主觀能動性增強。

五、總結

綜上所述，時代是在發(fā)展著的，傳統(tǒng)的教學形式也應當進行轉變，文章主要圍繞的是初中數(shù)學教學在新課改的要求下，如何將學生的主體性體現(xiàn)出來的一些途徑或策略進行了分析和闡述。需要注意的是，當前社會對于學生教學的要求是從全面發(fā)展的角度出發(fā)的，因而教師在知識結構教學設計的過程中都必須圍繞這一主題進行，只有有意識的培養(yǎng)才能夠使學生這一主體得到全方位的發(fā)展。

[1]王攀華.新課改背景下初中數(shù)學教學如何體現(xiàn)學生的主體性[A].新教育時代（2015年11月總第5輯）[C].2015:1.

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[3]楊帆.目標導向教學單在初中數(shù)學教學中的實踐與研究[D].上海師范大學,2013.