原顏東，樊文龍

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

理論與方法探索

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育課程中的應(yīng)用研究
——以河南理工大學(xué)太極拳教學(xué)為例

原顏東，樊文龍

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

本研究根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原理，結(jié)合河南理工大學(xué)太極拳教學(xué)的實際進行實踐教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠在一定程度上提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，同時很大程度上減少教師的教學(xué)壓力，達到了“教師可以少教，同學(xué)們可以多學(xué)”的教學(xué)目標，以期為我國高校體育教師運用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式提供一些參考。

大學(xué)體育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式近些年受到了不少教育研究者、廣大一線教師和眾多新聞媒體的關(guān)注。2007年美國科羅拉多州林地公園高伯格曼創(chuàng)新并全面應(yīng)用。他們顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，使用屏幕捕捉軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將制作的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。2位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。但直到2011年翻轉(zhuǎn)課堂才大熱起來，為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂在理論課程應(yīng)用的基礎(chǔ)上提煉出了適合運動技能項目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將其應(yīng)用到大學(xué)體育太極拳運動項目中，在教師的教學(xué)實踐中進行不斷完善并檢驗其效果。

1 太極拳教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

通過對翻轉(zhuǎn)課堂的研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須滿足3個條件：教師備課時提前制作學(xué)習(xí)視頻；學(xué)習(xí)平臺的搭建；課堂上指導(dǎo)和課外輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程的實際操作中，基本流程是課前教師錄制教學(xué)視頻給學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)后進行學(xué)習(xí)效果檢測，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果設(shè)置本周課堂技術(shù)動作解決方案進行問題的解決，然后再進行課堂學(xué)習(xí)或者拓展訓(xùn)練。我們的翻轉(zhuǎn)課堂實施是基于互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)，利用學(xué)校Sakai教學(xué)平臺及微信公眾號平臺開展，待時機成熟與公司合作研發(fā)慕課實踐教學(xué)平臺及開發(fā)APP應(yīng)用軟件，不僅能夠滿足河南理工大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過慕課或APP軟件能夠讓全世界喜歡太極拳的愛好者和學(xué)生學(xué)習(xí)到河南理工大學(xué)的太極拳特色課程。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，我們教學(xué)模式的設(shè)計是在此教學(xué)理念的基礎(chǔ)上提出的。在筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和督導(dǎo)員（每個學(xué)習(xí)小組的組長）是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中參與的3種核心角色，小組集中學(xué)習(xí)是太極拳技術(shù)課的重要學(xué)習(xí)模式。教師在整個教學(xué)過程中扮演示范和導(dǎo)演的角色，是整個教學(xué)活動的策劃者和執(zhí)行者；學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的貫徹者和落實者，在其核心思想中執(zhí)行其中的“學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)；督導(dǎo)員則在學(xué)生“學(xué)習(xí)”過程中起著監(jiān)督、領(lǐng)學(xué)、示范的作用。

在太極拳翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動中，教師作為學(xué)習(xí)活動的總設(shè)計師，課前負責(zé)給學(xué)生錄制教學(xué)視頻，以陳式太極拳精要18式教學(xué)為例，第一堂課就清楚告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)18式中的1～3式，分別為起勢、金剛搗碓、懶扎衣。同時，告訴學(xué)生如何學(xué)生學(xué)習(xí)、完成什么的學(xué)習(xí)指引及太極拳的技擊和養(yǎng)生功能。給學(xué)生布置微課或其他視頻和理論學(xué)習(xí)資料及給學(xué)生下達學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在宿舍或者學(xué)校廣場、花園、草坪、樹林里進行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生則通過移動客戶端的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可隨時通過平臺記錄自己發(fā)現(xiàn)的問題并及時反饋給教師，教師通過移動客戶端接到反饋，通過微信網(wǎng)絡(luò)視頻的方式及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當學(xué)習(xí)完每次課前教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可通過錄制練習(xí)視頻自我測驗，待達到小組測驗通過后，上課由教師進行進一步的檢驗和指導(dǎo)，進而起到強化訓(xùn)練和熟練掌握的作用。由于此部分學(xué)習(xí)是學(xué)生在課外自發(fā)進行的，所以督導(dǎo)員的作用至關(guān)重要，教師對督導(dǎo)員的遴選和培訓(xùn)也需要多費功夫。上課時，教師為學(xué)習(xí)小組自學(xué)時產(chǎn)生的問題構(gòu)建環(huán)境，如有些學(xué)習(xí)小組自己能解決的問題，則讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進行自主探索，找到解決方案。有一定難度或者考察學(xué)習(xí)小組協(xié)同合作能力的問題則讓各小組之間建立有效聯(lián)系和溝通，通過小組間協(xié)作進行解決，如果有些問題學(xué)習(xí)小組解決不了則可以請教教師。在學(xué)生進行技術(shù)學(xué)習(xí)時，教師可選擇讓學(xué)習(xí)小組來展示學(xué)習(xí)效果，進行學(xué)習(xí)技能比賽，小組間互相評分，作為其小組的平時考核分，采取木桶理論，即每個小組成績最差者在本小組占的比重達50%左右，這樣，只有小組最差的學(xué)習(xí)提高，才能明顯帶動本小組的綜合評分。有利于小組成員間的互相幫助，同時也提高了差生的集體榮譽感。督導(dǎo)員在幫助其他學(xué)生的基礎(chǔ)上也可確定該學(xué)生是否真正掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)中的主要內(nèi)容。待學(xué)生掌握了前一單元的教學(xué)任務(wù)則進入下一單元的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生還未真正地掌握，教師可通過課外輔導(dǎo)的模式來解決個別學(xué)生的問題。當所有的問題都解決完之后，教師通過課堂模擬考試的方式來檢驗和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)或者拓展他們的學(xué)習(xí)；課后從某種程度上來說就是翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前，在有限的課堂時間結(jié)束后應(yīng)進行下一單元的學(xué)習(xí)，也就是太極拳精要18式的4～6式，即六封四閉、單鞭、白鵝亮翅。依次分單元學(xué)習(xí)7～9式，即斜行、摟膝、拗步。其余每3個動作為1個單元，分別是：掩手肱拳、高探馬、左蹬一根；玉女穿梭、云手、轉(zhuǎn)身擺蓮；當頭炮、金剛搗碓、收勢。直到18式學(xué)習(xí)結(jié)束。每一次課前，教師、學(xué)生、督導(dǎo)員“各盡其職”來完成自己的任務(wù)。同時，課堂結(jié)束時也難免會存在一些這樣或那樣的問題，如果有些問題未能在課堂上解決，在課后還有教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行課外指導(dǎo)來補充，所以筆者在這里加入了課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時跟蹤與反饋是該教學(xué)模式實施的重要環(huán)節(jié)。本教學(xué)模式是在翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺的基礎(chǔ)上構(gòu)建的。教師能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺在教學(xué)過程中同步跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查并統(tǒng)計出學(xué)生的動作技能的掌握情況，同時也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行及時反饋。翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺的使用是貫穿整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的。

2 太極拳教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

河南理工大學(xué)公共體育課教學(xué)采用的是“1+1+2”的教學(xué)模式，即大學(xué)一年級第1學(xué)期學(xué)習(xí)陳式太極拳精要18式。該拳由“四大金剛”之一的陳正雷大師根據(jù)陳式太極拳的精華招式創(chuàng)編而成，是一套簡單易學(xué)、具有健身養(yǎng)生功能的拳法。大一第2學(xué)期自主選擇運動項目，大二第2學(xué)期選擇1個運動項目。河南理工大學(xué)地處太極拳的發(fā)源地——河南省焦作市，學(xué)校把太極拳作為特色項目發(fā)展具有得天獨厚的先天條件。因此，太極拳的教學(xué)模式改革一直以來是河南理工大學(xué)重點研究的課題。此次，翻轉(zhuǎn)課堂的提出，有利于太極拳教學(xué)效果的提高。具體的應(yīng)用步驟如下。首先，錄制教學(xué)視頻。由河南理工大學(xué)特聘教授王來卿教師負責(zé)示范動作錄制，王教師是陳式太極拳的正宗傳人，陳正雷大師的入室弟子，具有較高的文化素養(yǎng)和技術(shù)水平。陳式太極拳精要18式中的每一式動作講解錄制，同時需要明確地講解出每一式的技擊意義，這一點特別重要。根據(jù)多年教授太極拳的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對枯燥的太極拳動作不太感興趣，感興趣的是每一招一式能否攻擊對手，具有一定的自衛(wèi)防身功能。分解動作講解完后，進行完整套路的錄制。正反面和左右面示范，根據(jù)不同的方向進行錄制。方便同學(xué)們觀看學(xué)習(xí)，保證同學(xué)們學(xué)習(xí)時，能看到每一個動作細節(jié)。其次，教學(xué)平臺的搭建。利用校園網(wǎng)的巨大優(yōu)勢，把視頻分別發(fā)布在學(xué)院主頁、微信公眾號號上。學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，有問題通過手機、網(wǎng)絡(luò)向任課教師進行咨詢。學(xué)院所有教師在每年的開學(xué)初1個月，平時的周末、節(jié)假日，隨時都可以到王教師的太極拳推廣中心進行技能培訓(xùn)，集中培訓(xùn)和分散自主培訓(xùn)相結(jié)合的方式，保證了教師的學(xué)校效果。這樣，也在一定程度上規(guī)范了動作的一致性。最后，課堂指導(dǎo)和課外輔導(dǎo)。每一次課前學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，上課教師主要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行指導(dǎo)。為了及時反饋學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)院安排每位教師1周課外輔導(dǎo)1～2次。這樣，上課時通過比賽游戲的方式進行復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的樂趣，課堂成了歡樂的海洋，改變了以往課堂死氣沉沉、學(xué)習(xí)乏味的局面。當然，在學(xué)習(xí)過程中也遇到很多問題，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺、自覺性差、集體榮譽感不強、不服從學(xué)生督導(dǎo)員管理等現(xiàn)象。教學(xué)是一個養(yǎng)花的過程，一邊養(yǎng)一邊靜待花開，每一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，都是為了更好地服務(wù)教學(xué)。每一種模式的創(chuàng)新，都會遇到很多問題和挫折。我們會在實踐中，不斷摸索，逐漸完善。

3 結(jié)束語

本文在翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)理論課程應(yīng)用的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者所參與的太極拳教學(xué)實踐，構(gòu)建出基于翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺的具有太極拳特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。由于筆者在太極拳翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)項目中既是參與者也是具體的實施者，所以較充分地考慮了翻轉(zhuǎn)課堂操作中的各種問題，而且教學(xué)模式中將教師、學(xué)生和督導(dǎo)員的活動都進行了詳細的任務(wù)分解，小組自學(xué)與課外輔導(dǎo)活動安排比較詳細周到，所以具有較強的可操作性和借鑒參考。在構(gòu)建出太極拳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，筆者將該模式反復(fù)在教學(xué)實踐中進行應(yīng)用，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進提高，使其更詳細、更完善。本文以期為翻轉(zhuǎn)課堂研究者及實施者提供借鑒，為教育教學(xué)改革發(fā)展提供一些參考。

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G807.4

A

1674-151X（2017）03-110-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.05.055

投稿日期：2017-01-09

原顏東（1980—），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)、大眾健身。