肖海彬 張林寶

摘 要：《體育社會(huì)學(xué)》是體育專(zhuān)業(yè)的必修課之一，為了提高教學(xué)有效性該文將布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。該文分析了影響掌握性學(xué)習(xí)的四個(gè)變量：學(xué)習(xí)能力的傾向、教學(xué)的質(zhì)量與理解教學(xué)的能力、學(xué)習(xí)的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際提出了具體的教學(xué)對(duì)策即：一是明確教學(xué)目標(biāo)及掌握標(biāo)準(zhǔn)；二是合理選擇教學(xué)方法；三是利用評(píng)價(jià)和矯正促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：掌握學(xué)習(xí) 體育社會(huì)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G812 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）05（a）-0174-02

掌握學(xué)習(xí)理論是美國(guó)著名教育家本杰明·布魯姆（B.S.Bloom）在20世紀(jì)60年代提出來(lái)的，由于科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了重大的變化，急需社會(huì)提供大量的優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力。在這樣的社會(huì)背景下，布魯姆通過(guò)實(shí)驗(yàn)與調(diào)查發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的班級(jí)教學(xué)前提下，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程能夠使大部分學(xué)生（也許是90%以上）都能掌握我們必需教授的事物。通常教師期望學(xué)生成績(jī)是大約1/3的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀水平，1/3學(xué)生將達(dá)到良好水平，而剩下的1/3將不及格[1]。67布魯姆這一觀點(diǎn)改變了原來(lái)人們對(duì)學(xué)生掌握程度的認(rèn)知，隨著在教學(xué)中的驗(yàn)證而推廣到全世界。

《體育社會(huì)學(xué)》在中國(guó)是建立較晚的學(xué)科，20世紀(jì)90年代《體育社會(huì)學(xué)》教材和專(zhuān)著的問(wèn)世，才逐漸成為國(guó)內(nèi)高校的體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，如今已成為體育科學(xué)體系中最重要的學(xué)科之一[2]。體育社會(huì)學(xué)這門(mén)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，能從體育的角度看待體育的社會(huì)問(wèn)題，具備運(yùn)用體育社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)分析體育社會(huì)問(wèn)題的能力。盡管這門(mén)課程的重要性對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)毋庸置疑，但在教學(xué)中受學(xué)生知識(shí)水平的差異、教學(xué)方法等因素的影響教學(xué)質(zhì)量有待提高。

1 影響掌握性學(xué)習(xí)的變量

1.1 學(xué)習(xí)能力的傾向

通常我們認(rèn)為學(xué)習(xí)的能力傾向與成績(jī)是存在因果關(guān)系，也就是說(shuō)只有能力較強(qiáng)的學(xué)生才能取得較高的成績(jī)，能力傾向預(yù)測(cè)了學(xué)習(xí)的速度而不是可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平[1]。這是掌握學(xué)習(xí)理論的一個(gè)必要前提也是體育社會(huì)學(xué)適用掌握學(xué)習(xí)理論教學(xué)的一個(gè)必要前提。盡管該專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)不同，既有文科生也有理科生，但按照掌握理論的觀點(diǎn)只要方法得當(dāng)大部分學(xué)生都能掌握，區(qū)別只在于學(xué)習(xí)的速度。

1.2 教學(xué)的質(zhì)量與理解教學(xué)的能力

教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于師生比[1]，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特定的個(gè)體，有些學(xué)生喜歡講授法而有些學(xué)生喜歡討論法，就目前班級(jí)教學(xué)而言，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)需求只是一種理想的狀態(tài)。而掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在班級(jí)教學(xué)的前提下通過(guò)各種不同類(lèi)型的教學(xué)，不同的學(xué)生可以學(xué)會(huì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)，這就是學(xué)生理解教學(xué)的能力，即提高學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)程度。

1.3 學(xué)習(xí)的時(shí)間

學(xué)習(xí)時(shí)間包含兩層含義，一是學(xué)生愿意花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間即所謂的毅力[1]，毅力體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的持久性上，雖然我們可以努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，但不管學(xué)生現(xiàn)有的毅力水平如何，提供最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料、經(jīng)常反饋可以減少學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)毅力的依賴(lài)也相應(yīng)的減弱；另一種是允許用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)校對(duì)于每一門(mén)課程的修讀是有時(shí)間規(guī)定的，教學(xué)時(shí)間的分配也是固定的。這些時(shí)間對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能太多了，對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)又不夠用。掌握學(xué)習(xí)策略的任務(wù)就是找到改變每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)所需時(shí)間的方法，找到為每個(gè)學(xué)生提供所需學(xué)習(xí)時(shí)間的方法[1]。

2 掌握學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)及掌握標(biāo)準(zhǔn)

掌握學(xué)習(xí)理論教學(xué)法是一種預(yù)定式教學(xué)，所以在實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)前教師首先要制定一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)大綱。然后依據(jù)教學(xué)大綱制定分課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該將大量的時(shí)間用于備課，對(duì)課堂所可能發(fā)生的意外事件準(zhǔn)備了計(jì)劃，當(dāng)意外發(fā)生時(shí)教師能有所準(zhǔn)備，不必浪費(fèi)課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間來(lái)尋求解決方法。正如布魯姆所認(rèn)為的那樣如果教師不清楚教學(xué)努力的方向在哪，那么教學(xué)過(guò)程也很可能“隨心所欲”。

《體育社會(huì)學(xué)》教材版本比較多，在查閱各版本教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況本課程選用的是由盧元鎮(zhèn)主編高等教育出版社出版的《體育社會(huì)學(xué)》（第二版）教材。本教材總共有二十個(gè)章節(jié)，筆者將這二十個(gè)章節(jié)分成四個(gè)單元，一個(gè)單元安排32個(gè)教學(xué)課時(shí)。然后依據(jù)教學(xué)大綱和單元教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)。在實(shí)施掌握學(xué)習(xí)教學(xué)前首先向?qū)W生闡明本課程的教學(xué)將采用掌握學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法，同時(shí)向?qū)W生表明這一要求并不難大多數(shù)學(xué)生都能高水平的完成，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。其次明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)之前將教學(xué)目標(biāo)和需要掌握的內(nèi)容明確告知學(xué)生，讓學(xué)生知道需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，需要達(dá)到什么樣的程度。如第五章人口與體育人口需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是人口的數(shù)量、質(zhì)量、分布、結(jié)構(gòu)與體育的關(guān)系；體育人口與非體育人口的概述；需要掌握的內(nèi)容是體育人口的概念、體育人口判定標(biāo)準(zhǔn)；人口質(zhì)量與體育的關(guān)系；我國(guó)體育人口的基本狀況。

2.2 合理選擇教學(xué)方法

掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生理解教學(xué)的能力，學(xué)生如能準(zhǔn)確理解教師關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)材料的信息，學(xué)習(xí)的困難就越少，教學(xué)的質(zhì)量就越高。對(duì)于《體育社會(huì)學(xué)》這樣的人文社科類(lèi)課程講授法是使用最多的，在教學(xué)過(guò)程中該方法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但過(guò)多的使用容易造成學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。尤其是本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本身就對(duì)理論課程缺乏足夠的耐心，所以在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂氛圍采用靈活的教學(xué)方式，如“體育與社會(huì)的結(jié)構(gòu)”這樣的內(nèi)容與時(shí)政有緊密的聯(lián)系，可以結(jié)合案例以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行分組討論；針對(duì)個(gè)別“后進(jìn)生”可利用課外時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)；在教學(xué)手段上可利用多媒體配合圖片（如概念性知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖）、短片等形式加深映像。

2.3 科學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)矯正

在布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論中，評(píng)價(jià)包含了幾個(gè)層面的內(nèi)容： 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等，其評(píng)價(jià)的目的不是為了選拔和淘汰，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與矯正他們未掌握的知識(shí)點(diǎn)及需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的技能[3]。通過(guò)評(píng)價(jià)的手段來(lái)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)及時(shí)修正教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率縮短用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。

診斷性評(píng)價(jià)主要是用于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)，是為了使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要和背景[4]。筆者進(jìn)行新授課前會(huì)將接下來(lái)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以提問(wèn)的方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且每單元結(jié)束后的評(píng)價(jià)既是本單元的終結(jié)性評(píng)價(jià)同時(shí)也是一個(gè)診斷性評(píng)價(jià)，可以判斷學(xué)生是否有進(jìn)入下一單元學(xué)習(xí)的條件。

形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是掌握學(xué)習(xí)最重要的一環(huán)，通過(guò)動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)方式來(lái)了解學(xué)生掌握程度以便對(duì)課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程加以改進(jìn)。筆者將《體育社會(huì)學(xué)》劃分為四個(gè)單元，每個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)單元測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容均為已告知學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。除此之外，還可以采用提問(wèn)法、作業(yè)的形式來(lái)進(jìn)行，比如在授課前就上次學(xué)習(xí)的內(nèi)容以提問(wèn)的方式考察學(xué)生掌握的程度，還可以通過(guò)布置課后作業(yè)的形式來(lái)進(jìn)行。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)反饋的信息能夠讓教師清楚的知道自己教學(xué)的缺失，以便在今后的教學(xué)中及時(shí)修正。終結(jié)性的評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)的信度和效度，即在設(shè)計(jì)題目時(shí)需要考慮這些題目是否真正能準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，因此筆者在設(shè)計(jì)題目時(shí)依據(jù)布魯姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中提出的認(rèn)知領(lǐng)域六級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)考卷，列出一個(gè)明細(xì)表縱欄表示學(xué)習(xí)的結(jié)果，橫欄列出考試的內(nèi)容和范圍。并在考試前將考核的方式明確告知學(xué)生，以便學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)更有效地指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

掌握學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢(shì)在于讓大部分學(xué)能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)展問(wèn)題并及時(shí)矯正。但是這一做法在照顧大部分學(xué)生的同時(shí)可能會(huì)犧牲優(yōu)等生的發(fā)展，這就需要在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)募骖檭?yōu)等生的發(fā)展。另外掌握學(xué)習(xí)是預(yù)定式教學(xué)容易導(dǎo)致課程模式化缺乏活力，這就要求在教學(xué)的過(guò)程中要盡量避免?？傊?，教無(wú)定法關(guān)鍵在得法，課程的改革是以學(xué)生為中心，借鑒掌握學(xué)習(xí)理論只是一種嘗試，需要在實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新和完善。

參考文獻(xiàn)

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[4] （美）B·S·布盧姆，邱淵，等譯.教育評(píng)價(jià)[M].廣東：華東師范大學(xué)出版社，1987：174.