導(dǎo)語

我們的作文只有占據(jù)立意的制高點(diǎn)，才能把自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和真知灼見傳達(dá)給讀者，讓讀者的精神為之一振，得到啟迪和美感。然而有很多同學(xué)的文章素材典型，敘事具體，卻因自身概括提煉能力不強(qiáng)，導(dǎo)致文章中心不明，立意不深，使之降等失分甚是可惜。由此可見，作文要想奪得高分，一定要精心提煉，升華意蘊(yùn)，使文章站在思想的高地上，產(chǎn)生一鳴驚人的藝術(shù)效果，讓人為之拍案叫絕！

升格之前

目送

荊州市東方紅中學(xué) 孫風(fēng)澤

人生中，總有太多的離別，而在離別時(shí)，總會(huì)有一個(gè)人，揣著焦灼的心，目送你默默走遠(yuǎn)。（題記不精美，表意不精準(zhǔn)。）

——題記

那一年，我才10歲。夾在楚都客運(yùn)站熙熙攘攘的人流中，扛著行李箱，辨不出方向。一輛客車徐徐駛來，人群排山倒海地向客車涌去，他們?nèi)缇煤捣旮柿匕銡g呼著，迫不及待地向車前擠去，一時(shí)間我瘦小的身軀竟難以擠進(jìn)車門，我咬咬牙，猛地一鉆，挪到了車上，終于在窗邊坐下來，我一邊右手比“V”字狀，向她示意；一邊笑呵呵地把票遞給司機(jī)時(shí)，她還是一臉擔(dān)憂。（此段未能緊扣“目送”一語，傳神描繪人物的神態(tài)與動(dòng)作，導(dǎo)致文章主旨不突出。）

那一年，我12歲。在體育課上傷了膝蓋，朋友想扶我起來，卻發(fā)現(xiàn)我已不能動(dòng)彈，情急之下，體育老師叫了救護(hù)車，我的心情緊張無比，老師遂決定派一名同學(xué)和我一起走，我抬起頭望著朋友，淚眼蒙朧，我是多么信任和需要她啊，但老師終究還是派了另外一名身強(qiáng)力壯的同學(xué)……終于我被放在擔(dān)架上，抬上了救護(hù)車，我艱難地抬頭望著朋友，只見她遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站著，她那焦灼的目光始終追隨著我……（此段未能生動(dòng)展現(xiàn)朋友目光中的“焦灼”之意，并且有些語句不夠準(zhǔn)確簡潔。）

那年，我14歲。這年暑假，家中小妹要去上舞蹈班，邀我作陪，我只好去了。培訓(xùn)班設(shè)在一所學(xué)校內(nèi)，嚴(yán)格到要出入證才能進(jìn)去?；顫娍蓯鄣男∶脜s毫不在乎這些，對(duì)我說：“姐姐別擔(dān)心，我上完課就回來陪你了！”說完還俏皮地和看門的老爺爺打了個(gè)招呼，徑直朝教室去了。我盯著那個(gè)可愛的娃娃頭消失在一群嘰嘰喳喳的小孩子中，希望她能回眸一望，果然她回過頭來了，右手比“V”字狀，一如當(dāng)年的我。（對(duì)于人物神情描寫不夠細(xì)膩，并且忽略自我的內(nèi)心體驗(yàn)，使目送之間的情味不濃。）

那一刻，我恍然大悟，原來人生本是一場輪回：從前，別人送你，今日你送別人，天下沒有不散的筵席。然而在這一次又一次的別離中，總有一個(gè)人默默地站在你身后，目送著你漸行漸遠(yuǎn)……（對(duì)事件的深意缺乏精準(zhǔn)的概括與提煉，導(dǎo)致文章的意蘊(yùn)太淺，未能上升到一個(gè)新的高度。）

【評(píng)點(diǎn)】

本文選材真實(shí)，敘事清楚，最大的缺憾就是未能從平凡的生活中發(fā)掘出閃光的本質(zhì)，提煉出深刻的主題來。主要表現(xiàn)在如下方面：一是未緊扣“目送”一詞進(jìn)行生動(dòng)描繪，沒有為后文做有力的鋪墊，使得文章中心不突出；二是對(duì)于自我的內(nèi)心活動(dòng)與情感體驗(yàn)描寫不夠細(xì)膩，使得文章情味不濃，導(dǎo)致主旨不鮮明；三是文章結(jié)尾未能緊扣“目送”一詞來總收全文，沒有深刻揭示目送之際的深情對(duì)于人生的作用與影響，沒有使文章中心升華到一個(gè)新的高度。另外，有些語句使用不準(zhǔn)，表意不明，表達(dá)不暢，使得文章生動(dòng)性與感染力大打折扣。

升格之后

目送

荊州市東方紅中學(xué) 孫風(fēng)澤

生命中，總會(huì)有一個(gè)人，懷揣焦灼的心，目送你默默走遠(yuǎn)。（簡潔明快，總領(lǐng)全文。）

——題記

那一年，我10歲。在楚都客運(yùn)站熙熙攘攘的人流中，我扛著行李箱，辨不出方向。一輛客車徐徐駛來，人們?nèi)缇煤捣旮柿匕銡g呼著，迫不及待地向車前涌去。瘦小的我竟難以擠進(jìn)車門，一咬牙，猛地一鉆，擠到了車上，終于挪到窗邊坐定。隱隱感到背后有一束溫暖的目光，始終追隨著我。我轉(zhuǎn)身一邊用右手比“V”字狀向她示意，一邊笑呵呵地把票遞給司機(jī)，她還是一臉擔(dān)憂，欲語還休?？蛙囬_動(dòng)了，緩緩地倒出站臺(tái)，離她越來越遠(yuǎn)，我向她拼命揮手，只見她那焦灼的目光透著不舍。（此段細(xì)膩描繪人物的神情與動(dòng)作，準(zhǔn)確傳神，情真意切。）

那一年，我12歲。在體育課上，傷了膝蓋，朋友想扶我起來，卻發(fā)現(xiàn)我已不能動(dòng)彈，情急之下，體育老師叫了救護(hù)車。我抬起頭望著朋友，淚眼蒙朧，我多希望朋友能與我一起去，老師卻偏偏派了一名身強(qiáng)力壯的同學(xué)護(hù)送……我被抬上了救護(hù)車，痛心地抬頭望著朋友，只見她遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站著，仿佛深秋的落葉，那秋水般的眼眸中盛滿了悲傷，那焦灼的目光始終追隨著我……嘭！救護(hù)車的門關(guān)上了，但那束悲痛的目光，卻和窗外的景物一起在我的心中定格。（此段緊扣“目送”一詞，妙用比喻，描寫真切，情感濃郁，生動(dòng)感人。）

那一年，我14歲。在暑假期間，家中小妹要去上舞蹈班，邀我作陪，我只好去了。培訓(xùn)班設(shè)在一所學(xué)校內(nèi)，嚴(yán)格到要出入證才能進(jìn)去?；顫娍蓯鄣男∶脜s毫不在乎這些，拍拍心事重重的我，清澈的眼眸中滿是歡樂，“姐姐別擔(dān)心，我上完課就回來陪你了！”說完還俏皮地和看門的老爺爺打了個(gè)招呼，徑直朝教室去了。我盯著那個(gè)可愛的娃娃頭消失在一群嘰嘰喳喳的小孩子中，多么希望她能轉(zhuǎn)過身來。不料她真的轉(zhuǎn)身回望，依然是那澄澈如秋水的眼神，右手比“V”字狀，一如當(dāng)年的我。我如電擊一般，悵然立在原地，好久好久……（細(xì)繪人物動(dòng)作、語言與神情，并以自我的內(nèi)心活動(dòng)與情感體驗(yàn)巧妙烘托，情韻悠長，動(dòng)人心弦。）

其實(shí)，人生就在這無數(shù)次的目送中走遠(yuǎn)，其間的牽掛與不舍總會(huì)觸動(dòng)生命中最柔軟的部分，讓我們終生追念與感懷。那種目送的深情，讓我們永遠(yuǎn)且行且珍惜……（緊扣文題，總收全文，深刻地揭示出目送的深意，使得文章中心突出，主旨鮮明。）

【評(píng)點(diǎn)】

修改之后的文章，緊扣“目送”一詞，從“別人送我”與“我送他人”兩個(gè)角度，抓住人物的語言、動(dòng)作、神情與心理，細(xì)膩傳神地描繪當(dāng)時(shí)的情景，精心打造目送之際的深情厚誼，使得文章重點(diǎn)突出，中心鮮明。不僅如此，文章還細(xì)繪自我的內(nèi)心活動(dòng)與情感體驗(yàn)，并以此進(jìn)行有力的側(cè)面烘托，使得文章的情感更加濃郁，主旨更加鮮明。最為出彩的就是結(jié)尾響亮，為文章抹上最鮮亮的一筆。其結(jié)尾深刻地揭示了目送之際的深情對(duì)于人生的作用與影響，使文章中心升華到一個(gè)新的高度，使得文章“意高文勝”，分外搶眼！

升格啟示

如何提煉、深化文章的主題呢？我們可以從以下幾個(gè)方面著手：一是以議論、抒情之筆來深刻揭示其深意，表現(xiàn)其深刻性。二是運(yùn)用追問法，由小事上升到人生感悟或是生命感悟，即追問此事對(duì)于我們?yōu)槿颂幨烙泻紊钸h(yuǎn)影響，彰顯其震撼力。三是提升思想，深化主題。即將所寫的事件或道理放在社會(huì)的大背景中去提煉，與社會(huì)、人生等重要問題一起去思考，展現(xiàn)其厚重感。四是重筆描繪，巧妙點(diǎn)化。在行文中，對(duì)于突出中心的細(xì)節(jié)要精耕細(xì)作，并且還要以議論抒情之筆，在文中的開頭、中間、結(jié)尾巧妙點(diǎn)化，形成其凝聚點(diǎn)?？傊?，只要我們搶占作文的制高點(diǎn)，其文就會(huì)閃亮登場，“一覽眾山小”！