吳章立 潘學(xué)權(quán)

[摘 要] 蒙授大學(xué)英語經(jīng)歷了三十余年發(fā)展，但教學(xué)效果仍不夠理想，使蒙古民族地區(qū)的英語教育發(fā)展之路充滿艱辛。因此，需要通過加大教學(xué)投入、改進(jìn)蒙授英語教學(xué)模式、探索本土英語教學(xué)理論等方式，提高蒙授大學(xué)英語教學(xué)水平。試對(duì)蒙授大學(xué)英語教學(xué)存在的問題進(jìn)行整理歸納，并提出相關(guān)對(duì)策，對(duì)今后的英語教學(xué)提出了建議。

[關(guān) 鍵 詞] 蒙授大學(xué)英語；問題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0088-02

就國(guó)內(nèi)而言，蒙古民族地區(qū)與其他地區(qū)的教育水平有著明

顯的差距，在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)方面仍存在著很多的困難和不足。內(nèi)蒙古高校蒙授大學(xué)英語教學(xué)僅僅經(jīng)歷了三十余年，本土理論與科研支持尚未成熟。本文試圖通過對(duì)國(guó)內(nèi)蒙授英語教學(xué)現(xiàn)狀研究進(jìn)行回顧，總結(jié)梳理教學(xué)中的困難，并對(duì)今后的發(fā)展提出建議。

一、蒙授大學(xué)英語學(xué)習(xí)中面臨的困難和問題

（一）客觀方面

1.高素質(zhì)教學(xué)人才短缺，師資力量不足

對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙授生而言，需要蒙、漢、英三語精通的教師進(jìn)行英語教學(xué)工作，在教學(xué)過程中需要在三種語言邏輯中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣的高素質(zhì)教師嚴(yán)重匱乏。教師的教學(xué)水平嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加之教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，幾乎沒有時(shí)間鉆研教學(xué)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)模式存在缺陷，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

教師缺乏教學(xué)模式上的創(chuàng)新，使用單一的教學(xué)方法，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)，并沒有遵循因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，同時(shí)也忽視學(xué)生的主體性，只是進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。大多數(shù)蒙授生在上大學(xué)之前從未真正系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語，基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重匱乏，進(jìn)入大學(xué)之后，要在短短的幾年內(nèi)學(xué)習(xí)具有一定難度的大學(xué)英語并通過相關(guān)專業(yè)水平測(cè)試是十分困難的。

3.本土教學(xué)理論及辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

內(nèi)蒙古自治區(qū)開設(shè)蒙授英語時(shí)間不長(zhǎng)，沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒?，F(xiàn)如今的蒙授英語教學(xué)還處在探索發(fā)展的階段中，需要不斷結(jié)合蒙古民族地區(qū)本土特色創(chuàng)立新型英語教學(xué)理論，需要相關(guān)研究人員及各大高校教師投入大量的時(shí)間和精力到蒙授英語教學(xué)中。內(nèi)蒙高校英語教師在教學(xué)過程中不免會(huì)遇到棘手的問題，但無法找到能夠借鑒的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，單靠自身在實(shí)踐中獨(dú)自摸索是十分困難的。

4.缺乏英語語言文化環(huán)境

語言環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對(duì)蒙授生而言，在課上勉強(qiáng)使用英語，在課下用英語交流的機(jī)會(huì)更是少之又少。教師本身能力有限，不能以全英授課，學(xué)生自身也缺乏對(duì)語言環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致蒙授生嚴(yán)重缺乏英語語言思維。由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，內(nèi)蒙古高校無法吸引較多高質(zhì)量的外籍教師，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行真正的英語語言交流。

5.適用于蒙授英語的教材匱乏

在內(nèi)蒙古地區(qū)，現(xiàn)行使用的是全國(guó)通用的大學(xué)英語教材，并沒有體現(xiàn)蒙古民族風(fēng)土人情，學(xué)生對(duì)教材缺乏興趣?，F(xiàn)行教材主要以漢族文化為背景進(jìn)行編寫，與蒙古族學(xué)生自身成長(zhǎng)環(huán)境不符，缺乏蒙古民族特色，不利于英語知識(shí)的輸入。學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容感到生疏，無法充分理解課本內(nèi)容，即使用英語進(jìn)行講解，也會(huì)阻礙學(xué)生英語水平的提高。

6.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語水平較低

內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)生整體英語基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)習(xí)條件艱苦，學(xué)起來比較吃力。語音知識(shí)不足，不能識(shí)別音標(biāo)，無法準(zhǔn)確讀出單詞，英語詞匯量小，語法知識(shí)零散，不能掌握基本的句子結(jié)構(gòu)，語言運(yùn)用能力更是不足。這樣的狀況也使學(xué)生上課時(shí)更加被動(dòng)，失去了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)期間的公共英語采取大班授課，班級(jí)人數(shù)較多，教師無法精細(xì)到為每位學(xué)生講解疑難問題。

7.母語的負(fù)遷移

英語屬于印歐語系，蒙語屬于阿爾泰語系；英語為屈折語，有屈折性，蒙語為黏著語，有簡(jiǎn)單詞綴。蒙授生接觸英語較晚，很容易用慣有的蒙語思維學(xué)習(xí)記憶英語，從而忽視了兩者的差異，導(dǎo)致蒙式英語的出現(xiàn)。英語和蒙語之間在語音、語法方面都有差別。英語有24個(gè)輔音，分為清輔音、濁輔音；蒙語有18個(gè)輔音，沒有清濁輔音之分；此外，蒙語中沒有助動(dòng)詞，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆兩種語言中的基本句型結(jié)構(gòu)，這種負(fù)遷移會(huì)阻礙蒙授生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程，制造很多困難。

（二）主觀方面

1.對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性

蒙古族學(xué)生多來自于農(nóng)村、牧區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，受生活環(huán)境影響，思想較為保守，認(rèn)為上大學(xué)只是為了找到工作，而學(xué)習(xí)英語也只是為了完成學(xué)校規(guī)定的課程任務(wù)，無法正視英語在現(xiàn)代社會(huì)中的

重要性。極少數(shù)學(xué)生憧憬畢業(yè)后從事英語方向工作或出國(guó)深造，但無奈自身英語水平較差，也無法從老師那里獲得激勵(lì)，信心不足，難以調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。

2.學(xué)生自我效能感普遍較低

蒙授大學(xué)生的低自我效能感主要有以下幾方面原因：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不合理。學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定具有一定盲目性，無法根據(jù)自己實(shí)際英語水平設(shè)置適當(dāng)并準(zhǔn)確切目標(biāo)。第二，沒有進(jìn)行積極成敗歸因。學(xué)生對(duì)自身成敗經(jīng)驗(yàn)的歸因方式影響了自我效能感的高低。第三，無替代經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中教師忽視學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，學(xué)生無成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。學(xué)生心理存在自卑感，不愿向他人學(xué)習(xí)，甘愿落后。第四，缺乏外界積極刺激。教師忽視學(xué)生主動(dòng)性，并沒有及時(shí)給予學(xué)生積極的刺激。

二、推動(dòng)蒙授英語教學(xué)的對(duì)策

（一）加大教育投入，完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備

國(guó)家及地方政府加大對(duì)偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的教育投入，完善校內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)設(shè)施，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。如擴(kuò)充圖書館藏書數(shù)量，引進(jìn)全新的英語學(xué)習(xí)書籍及資料，健全網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，安裝英語練習(xí)的相關(guān)軟件，可供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，免費(fèi)獲取最新學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，營(yíng)造現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境。建設(shè)英語學(xué)習(xí)需要的基本設(shè)備，如語音室、自主學(xué)習(xí)室、同聲傳譯室等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量

教師在英語學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，在提高內(nèi)蒙古地區(qū)英語教師綜合素養(yǎng)方面有以下幾種措施：第一，注重培養(yǎng)蒙漢英三語精通教師。要積極培養(yǎng)精通漢語和英語的少數(shù)民族骨干教師，能夠充分了解三種文化之間的差異并避免文化沖突帶給學(xué)生們的困擾。第二，提高高校英語教師薪水標(biāo)準(zhǔn)，增加教師幸福感。第三，設(shè)置蒙授大學(xué)英語教學(xué)專項(xiàng)課題研究，鼓勵(lì)大學(xué)英語教師申報(bào)研究項(xiàng)目，并給予資金與政策扶持。第四，注重培養(yǎng)積極上進(jìn)的年輕教師。

（三）改變教學(xué)模式，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及教學(xué)策略

第一，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師應(yīng)注重多種教學(xué)模式的應(yīng)用，同時(shí)將啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式共同融入課堂教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，尊重學(xué)生的主體性地位。第二，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。注重在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)與因材施教并用，有目標(biāo)、有側(cè)重地教學(xué)。第三，加強(qiáng)師生間交流。第四，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找英語學(xué)習(xí)有效途徑，如歐美原版電影配音、外教直播教學(xué)軟件等。

（四）研發(fā)具有蒙古民族特色的教材

首先，制定適用于蒙古族學(xué)生的科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)大綱，以蒙族文化為背景進(jìn)行教材的編寫，增強(qiáng)學(xué)生歸屬感。在教材中貫穿蒙古族特色傳統(tǒng)習(xí)俗、歷史傳記、風(fēng)景名勝等，如蒙古包（Mongolian yurt）、蒙古袍（Mongolian robe）、馬奶酒（Kumiss）、長(zhǎng)調(diào)（Long tune）、那達(dá)慕大會(huì)（Nadam Fair）等，貼近學(xué)生真實(shí)生活環(huán)境。其次，教材應(yīng)配套聽力材料、手工活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，如學(xué)習(xí)怎樣制作奶片、馬奶酒時(shí)，可圍繞課本內(nèi)容開展手工制作活動(dòng)，并全程使用英文講解，有利于學(xué)生掌握真實(shí)情景應(yīng)用中的語言知識(shí)。最后，根據(jù)教學(xué)大綱確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間、教學(xué)方法及策略、課程目標(biāo)、考查評(píng)估手段等教學(xué)因素。

（五）加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

對(duì)于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，不能貪多圖快，要遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深地實(shí)施教學(xué)。首先，很多學(xué)生在發(fā)音方面存在很大缺陷，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語音知識(shí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服母語語音對(duì)英語學(xué)習(xí)的干擾。在此基礎(chǔ)之上，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)學(xué)、句法學(xué)等其他語言學(xué)內(nèi)容，并同步進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的。同時(shí)，需注重學(xué)生程序性知識(shí)的習(xí)得，如用單詞適當(dāng)形式填空、概括段落大意等練習(xí)，切實(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（六）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行自我效能感訓(xùn)練

第一，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平規(guī)定一段時(shí)間內(nèi)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料幫助其完成任務(wù)，及時(shí)檢查完成情況。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有邏輯的學(xué)習(xí)。第三，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感。給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，樹立班級(jí)榜樣，給予學(xué)生替代經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，引導(dǎo)其掌握正確歸因方式，認(rèn)識(shí)到不足后繼續(xù)努力學(xué)習(xí)以達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（七）對(duì)蒙古族學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)、思想啟蒙

蒙古族是一個(gè)民族意識(shí)濃厚的群體，骨子里充滿了對(duì)自我民族的熱愛。圍繞民族意識(shí)展開一系列課堂活動(dòng)，如針對(duì)蒙古民族歷史，開展英文歷史誦讀會(huì)。無數(shù)英勇事跡發(fā)生在這近千年慢慢發(fā)展長(zhǎng)路之中，學(xué)生可自行挑選歷史中任一事跡或任何片段進(jìn)行英文誦讀，定會(huì)使其心潮澎湃，在競(jìng)賽中找到民族認(rèn)同感。弘揚(yáng)中華民族文化的歷史使命及艱巨的責(zé)任感定會(huì)點(diǎn)燃蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，調(diào)動(dòng)其積極性。

綜上所述，現(xiàn)如今在內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙授大學(xué)英語教學(xué)過程中仍存在著亟待解決的棘手問題。在加大資金投入、改善辦學(xué)條件的同時(shí)，從主觀與客觀兩方面入手深入研究，探索符合民族地區(qū)發(fā)展的新型教學(xué)理念。要改變民族地區(qū)教育落后現(xiàn)狀，還需要長(zhǎng)期的摸索和總結(jié)，這也就要求教師有足夠的耐心，謹(jǐn)慎研究每一個(gè)細(xì)節(jié)，開創(chuàng)蒙授英語教學(xué)的新篇章。

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