馬乾龍

【摘 要】新課改以來，歷史材料題已經(jīng)成為高考歷史卷（全國卷）的主要題型，分值也占到了歷史試卷的52%。命題的方式主要是提供新的歷史材料，設定出新的情景，考查學生解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】材料解析；題型；技巧

高考歷史材料題的命題方式主要是提供新的歷史材料，設定出新的情景，考查學生解決問題的能力。命題的依據(jù)主要包括歷史學的發(fā)展趨勢，新的科研成果，以及與中學歷史教學內(nèi)容相關(guān)的一些結(jié)合點，也包括高校教學的一些基本內(nèi)容。試題特性主要是體現(xiàn)了綜合性、多領(lǐng)域；設問的形式主要有概括類、原因類、影響類、背景類、比較類、評價類等，設問形式多樣而且靈活。學生在解答這類問題時的困惑主要是不會正確閱讀材料，抓不住材料的有效信息，不會運用歷史知識解決材料中的問題，所以掌握一些解答材料題的方法對解答歷史材料題大有幫助。

本文就解答歷史材料解析題的方法和技巧提幾點建議，以期對考生有所幫助。

1.抓住有效信息，突破答題瓶頸

做材料解析題時，一般是先閱讀材料后面的問題，再閱讀材料，這樣帶著問題閱讀材料就更有針對性和選擇性；其次，要學會緊抓材料的有效信息，這是解答問題的關(guān)鍵，有效信息包括材料當中的時間、歷史人物、地點、材料的出處、標點符號、提示語等，有效信息有時也是一句話或幾個關(guān)鍵詞語，解題時要學會捕捉材料的歷史信息，并依據(jù)材料所設置的問題聯(lián)系教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行取舍和整理，再進行梳理和歸類，做到緊扣問題、回答精準。

例：2016年新課標全國（Ⅰ卷）第41題，閱讀材料，完成下列要求。

材料：人民訂立契約建立國家，他們是國家的主人，人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓，也不可代表。議員不能是人民的代表，只能充當人民的“辦事員”。英國人“只有在選舉國會議員的期間，才是自由的；議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了”。人民主權(quán)不可分割，否則主權(quán)者將被“弄成是一個支離破碎拼湊起來的怪物”。

——據(jù)盧梭《社會契約論》

結(jié)合材料與所學世界史的相關(guān)知識，圍繞“制度構(gòu)想與實踐”自行擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述（要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實依據(jù)）。

此題要求：圍繞“制度構(gòu)想與實踐”，自擬論題，結(jié)合史實進行論述。

本題考點：啟蒙運動；歐美代議制的確立與發(fā)展

此題解析：材料中的有效信息主要是：盧梭《社會契約論》；人民主權(quán)以及對英國式的代議制的反對等。在解題時首先對材料信息進行分析，盧梭社會契約論思想和人民主權(quán)思想，在法國大革命中付諸實踐，依據(jù)它的思想可以判斷他也必然反對英國式的代議制，然后擬定一個論題，結(jié)合法國大革命和英國君主立憲制等有關(guān)史實進行論述。論述時要語言嚴謹，史論結(jié)合，緊扣論題。

2. 緊抓問題“根據(jù)”，逐層回答問題

近幾年的高考歷史試題中，一個材料解析題一般設置兩則材料，往往是圍繞著一個中心或一件事而設計的。它們之間必然有一定的聯(lián)系。上下材料之間，常起到一種相互補充、相互說明和解釋的作用。在問題設計上，甚至材料的出處，都可能起到一定的提示作用。在問題的設計上往往是：根據(jù)材料一或二概括材料所闡述的主張或措施；根據(jù)材料一或二并結(jié)合所學知識分析原因或影響；根據(jù)材料一或二并結(jié)合所學知識分析某一問題的相同點或不同點。在解答這些問題時，要緊抓問題“根據(jù)”，逐層回答問題，一般情況下，根據(jù)材料分析問題，答案往往要在材料中進行梳理、概括；根據(jù)材料并結(jié)合所學知識解決問題時，答案則更多來源于對教材知識的整理和取舍，材料則更多是對答題范圍和要求的界定。

例：2016年新課標全國（Ⅱ卷）第40題，閱讀材料，完成下列要求。

材料一：救濟是中國古代歷朝實施“仁政”的重要內(nèi)容，主要依賴于政府財政。明初設養(yǎng)濟院收孤苦無靠者，按月發(fā)口糧。明律規(guī)定：凡鰥寡孤獨及篤廢之人，貧窮無親屬依靠，不能自存，所在官司應收養(yǎng)而不收養(yǎng)者，杖六十。這是正律中首次納入社會救濟保障條款。清代的法律也有關(guān)于社會救濟的規(guī)定，主要有災荒救濟，高齡老人贍養(yǎng)，設棲流所以收養(yǎng)流浪貧民，孝子節(jié)婦貧苦者救濟，貧苦讀書人救濟等。 ——摘編自鄧云特《中國救荒史》等

材料二：英國圈地運動開始后，偷盜者、乞討者等日益增多，社會不安定因素急劇增加。1601年，英國頒布濟貧法。救濟辦法因類而異，凡年老及喪失勞動者，在家接受濟貧；貧窮兒童則在指定的人家寄養(yǎng)，長到一定年齡時送去做學徒：流浪者被關(guān)進監(jiān)獄或送入教養(yǎng)院。1834年，新濟貧法規(guī)定，有勞動能力的失業(yè)者必須進“貧民習藝所”，才能得到救濟，而那里的條件比最低工資收入的自由勞動者還要惡劣得多。

——摘編自陳曉律《英國福利制度的由來與發(fā)展》

考查要求：一是要求根據(jù)材料概括中國和英國實施濟貧制度的相同目的和方式的異同；二是要求學生指出近代西方福利制度的發(fā)展。

此題考點：社會救濟制度。

此題解析：在解答西方現(xiàn)代福利制度的發(fā)展時，由于此問是根據(jù)材料并結(jié)合所學知識回答，所以在解答時要以材料二為基點，梳理教材中有關(guān)西方現(xiàn)代福利制度的相關(guān)知識點來解決問題，如此可見，近代西方福利制度已發(fā)展為公民的基本社會權(quán)利，并且得到法制的保證；福利種類眾多；享受福利的人多，受惠也多。

總的來講，歷史材料題重在考查學生對基本歷史知識的掌握程度、學科素養(yǎng)和學習潛力，注重考查學生在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生在解答問題時要學會從材料中提取和解讀有效信息，運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題，然后立足于自己所掌握的歷史知識，緊扣材料，解決問題，語言組織要規(guī)范，要能體現(xiàn)出歷史學科的特點。

【參考文獻】

[1]薛金星主編.《考試說明》全解，2017年

[2]張華.《課程與教學論》，上海教育出版社，2002

[3]陳琦.《代教育心理學》，北京教育出版社，1997