汪洋

【摘 要】我國(guó)是一個(gè)文化大國(guó)，同時(shí)也是世界上唯一一個(gè)歷史文化從未中斷過(guò)的國(guó)家。燦爛的歷史文化通過(guò)古人的努力，一代代傳承下來(lái)，并且在這過(guò)程中不斷地一步步完善和發(fā)展。古話有說(shuō)，以史為鏡，可以明自身的得失，而在這基礎(chǔ)上，對(duì)歷史文獻(xiàn)，即史料，進(jìn)行分析，可以從古人身上反省自身的不足，改善自己的缺陷，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的優(yōu)點(diǎn)。因而高中生增強(qiáng)史料分析能力，通過(guò)歷史觀的方法看待問(wèn)題、研究問(wèn)題，十分適用于當(dāng)代學(xué)習(xí)體系，同時(shí)也是當(dāng)代學(xué)習(xí)體系的一大進(jìn)步。本文便是研究高中生史料分析能力的培養(yǎng)及其相關(guān)的問(wèn)題，希望能給關(guān)注此問(wèn)題的人帶來(lái)一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】高中生；史料分析能力；能力培養(yǎng)方法

引言

在當(dāng)今的歷史教學(xué)中，老師和學(xué)校越來(lái)越重視史料分析能力的提高。提高高中生的史料分析能力不僅僅能夠增強(qiáng)高中生自身對(duì)于歷史知識(shí)的了解和提高對(duì)事情的分析能力、增強(qiáng)自身的理解力和感悟力，還可以在培育自身史料分析能力過(guò)程中，進(jìn)一步地了解自己國(guó)家的歷史文化，增強(qiáng)自身對(duì)民族和國(guó)家的認(rèn)同感。同時(shí)在這過(guò)程中，學(xué)習(xí)以史照人，通過(guò)對(duì)史料的了解學(xué)習(xí)、分析，運(yùn)用于自身的行為之中，面對(duì)不恰當(dāng)之事，達(dá)到有則改之，無(wú)則加勉。而對(duì)于合適合理之事，更要達(dá)到錦上添花的效果，進(jìn)一步完善和發(fā)展。同時(shí)繼承古人的優(yōu)秀思想和做法，進(jìn)一步地完善自我和發(fā)展自我。

一、史料以及史料分析的定義和分類

關(guān)于史料的定義，從查尋網(wǎng)絡(luò)和書本資料記載中，有許多來(lái)自不同的人的不同見(jiàn)解。但總結(jié)每位人的見(jiàn)解，普遍認(rèn)同的定義是，史料即發(fā)生于過(guò)去的事，研究或者討論歷史時(shí)可用于論證其觀點(diǎn)的資料。而史料分析，即對(duì)有研究意義的、有價(jià)值的發(fā)生于過(guò)去的歷史文獻(xiàn)，即史料，進(jìn)行一定的研究，得出一定的結(jié)論。而這結(jié)論是可作用于現(xiàn)在的，對(duì)現(xiàn)在所發(fā)生的事能造成一定的影響或者能夠帶來(lái)一定的啟示的。又或者說(shuō)，某件事是有研究意義的，它是可證明某種存在的，在直接或者間接上能夠增強(qiáng)我國(guó)的文化軟實(shí)力的。而史料分析方法即是在研究分析史料過(guò)程中、你使用的一種手段，你的思維模式，你的研究手段，你所運(yùn)用的研究工具，都屬于史料分析方法中的使用范疇之內(nèi)。對(duì)于史料的分類，通常分為第一手資料和第二手資料。第一手資料通常指的是，接近或者是直接發(fā)生于過(guò)去，即歷史中的，并由此當(dāng)時(shí)所記錄的事，而第二手資料通常指的是，后人對(duì)第一手資料，進(jìn)行分析研究后所留下來(lái)的詮釋或者說(shuō)明。這兩者間的界限是并不明確的。而我們通常進(jìn)行史料分析或者研究的史料，通常是使用第一手資料的，但因?yàn)榈谝皇仲Y料和第二手資料的界限并不是很明確，因而難以十分清晰去區(qū)別二者。

二、高中生對(duì)于史料分析能力培養(yǎng)的意義和必要性

在當(dāng)代的教育中，無(wú)論從教學(xué)者還是受教者的角度來(lái)講，都越來(lái)越開始重視，史料分析法，并在日常教學(xué)中大量使用，掌握和熟稔歷史分析法，不僅僅單指自己自學(xué)能力的提高、閱讀理解能力的增強(qiáng)和加強(qiáng)自身的論證問(wèn)題的能力，更加是指，適應(yīng)老師教學(xué)的需要、適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)方針?lè)椒ㄒ约爱?dāng)代教學(xué)體系的需要。不適應(yīng)者不僅僅是不能提高自身的學(xué)習(xí)能力、感悟力、閱讀力以及創(chuàng)新力，而且大多數(shù)高中生往往會(huì)因此在考試中因?qū)忣}不準(zhǔn)而大量丟分，因心儀的大學(xué)失之交臂。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的教育，你掌握多少知識(shí)和你能不能熟練地運(yùn)用你手中的知識(shí)，極大地決定著一個(gè)人的終身成就。教育的落后、方法的缺失、能力的匱乏，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)講，這極大地影響著你能獲得的成就，或者說(shuō)，這也許將會(huì)給你邁向成功的道路埋下極大的阻礙，或者說(shuō)會(huì)給你帶來(lái)極大的隱患。因而，高中生增強(qiáng)對(duì)于史料分析能力的培養(yǎng)，是符合當(dāng)代學(xué)習(xí)及教學(xué)體系發(fā)展的趨勢(shì)，是增強(qiáng)自身能力、適應(yīng)新型教育的需要。并且，歷史分析法，不僅僅單單只運(yùn)用于當(dāng)前的學(xué)習(xí)體系中，而是一種受益終身的方法，它對(duì)于以后的待人處事都有著重要的導(dǎo)向作用。它是你邁向未來(lái)之路的一個(gè)指引，也許缺失它并不會(huì)對(duì)你的人生起決定性作用，但會(huì)起絆腳石的作用。

三、如何培養(yǎng)高中生史料分析能力以及自己和教育者的做法

高中生提高歷史分析法，從自身的角度看，可以增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)、可以增強(qiáng)自身的理解力和領(lǐng)悟力、可以更好地處理好人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)用批判性的思維思考問(wèn)題和解決矛盾和問(wèn)題；從國(guó)家和社會(huì)的角度看，高中生是國(guó)家的未來(lái)，高中生的進(jìn)步，會(huì)極大地促進(jìn)社會(huì)的和諧文明地發(fā)展和中國(guó)夢(mèng)的逐步實(shí)現(xiàn)，因此探討如何培養(yǎng)高中生史料分析能力這一問(wèn)題極有必要。

（一）高中生自身如何培養(yǎng)史料分析能力

高中生史料分析能力的提高，對(duì)于其自身來(lái)講，最直接受益的是其本身的成績(jī)，例如語(yǔ)文成績(jī)和歷史成績(jī)，增強(qiáng)史料的認(rèn)識(shí)其實(shí)便是提高自身的史料分析能力，即代表了自身對(duì)歷史知識(shí)掌握多了， 以及自身對(duì)于事物的分析能力增強(qiáng)了，理解力和感悟力野同時(shí)增強(qiáng)了。因而同樣可以理解為，增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)自身的史料分析能力。其次，對(duì)于高中生自身來(lái)講，史料分析能力的提高同時(shí)也意味著其本身的自我素質(zhì)的提高，文化素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，在絕大多數(shù)的情況下是起著正相關(guān)的關(guān)系的，且有古話說(shuō)，以史照己，可以明自己的得失，從而達(dá)到查己善者而從之，其不足者而改之。因此，要在日常生活中多運(yùn)用歷史分析法思考問(wèn)題，多借鑒前人的智慧，多將日常生活與歷史事件相聯(lián)系，并從中培養(yǎng)自身的史料分析能力。最后，對(duì)于高中生自身來(lái)講，要史料分析能力的提高，還意味著其自身要學(xué)會(huì)自主、積極地用科學(xué)的方法、用有歷史論點(diǎn)的方法去思考問(wèn)題，在這過(guò)程中已經(jīng)能逐步地提高自己的貫通能力、理解能力以及感知能力，還要學(xué)會(huì)用批判性思維去思考問(wèn)題，多方面多角度思考問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自身史料分析能力的目的。

（二）教育者如何通過(guò)合適的方法促進(jìn)高中生培養(yǎng)史料分析能力

高中生史料分析能力的培養(yǎng)，不僅僅需要高中生自我的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及積極思考，同時(shí)也非常需要老師的幫助以及解疑，并且老師需要做好引導(dǎo)者的工作。首先，老師作為高中生學(xué)習(xí)生活上的指路人，可以在課堂學(xué)習(xí)中，適當(dāng)之處多講述史料知識(shí)，多講訴我國(guó)燦爛的歷史文化，例如多講訴孫子兵法、孔儒為人處世之道、以及道家墨家的偉大思想等，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出史料知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的自主思考，以此來(lái)培養(yǎng)其 （下轉(zhuǎn)第56頁(yè)）

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對(duì)歷史知識(shí)的興趣和在潛移默化中培養(yǎng)其史料分析能力的習(xí)慣和提高其能力。其二，老師作為一個(gè)教育者，要多給予學(xué)生機(jī)會(huì)去鍛煉學(xué)生的史料分析能力，讓學(xué)生在動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)筆中的學(xué)習(xí)如何提升自身的史料分析能力，例如，在課前學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)提倡學(xué)生講訴自己最近看的歷史故事，并且談?wù)勛约簩?duì)于該歷史故事的看法以及給你帶來(lái)的啟示、每周鼓勵(lì)學(xué)生寫一些關(guān)于你最近所看的歷史故事的讀后感以及其對(duì)你生活中的麻煩之事的解決方法的啟示等。其三，教師在培養(yǎng)高中生史料分析能力的過(guò)程中要注意由淺入深，例如先教導(dǎo)高中生簡(jiǎn)淺的歷史道理，在教導(dǎo)高中生如何去領(lǐng)悟其人生哲學(xué)，即先讓其明白領(lǐng)悟從孔融讓梨到莊子的逍遙的人生感悟。同時(shí)要注重適當(dāng)補(bǔ)充，加強(qiáng)高中生自身對(duì)于歷史事件的理解，起著輔導(dǎo)的作用，即在某些歷史事件中存在不止一個(gè)道理時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能領(lǐng)悟大多數(shù)之時(shí)或者遺漏某些重要知識(shí)時(shí)，老師需要適當(dāng)補(bǔ)充高中生對(duì)于知識(shí)的缺失。并且老師需要精心設(shè)問(wèn)，例如在課堂學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里拋出某些適合高中生暫時(shí)理解能力的歷史問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)其不斷的史料思考，從而培養(yǎng)高中生的史料分析能力。其四，老師在培養(yǎng)高中生史料分析能力的時(shí)候，要在其疑惑的時(shí)候，給予適當(dāng)一定的解疑，當(dāng)然從中要注意尺度，不可過(guò)于說(shuō)明其緣由，從而令高中生缺失自主思考的好機(jī)會(huì)，同時(shí)在高中生思考?xì)v史問(wèn)題中走向歧路之時(shí)，要明確指出其不足，以及進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，從而讓其思想走向歧途和錯(cuò)誤。因而老師傳授于高中生的歷史知識(shí)需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的挑選，切莫傳播歷史文化的糟粕，以及在高中生辨析不出歷史文化的精華和糟粕之時(shí)，要幫他、教導(dǎo)其如何正確的選擇歷史文化知識(shí)，并從中促進(jìn)其培養(yǎng)自身的史料分析能力。

結(jié)論

高中生掌握歷史分析法，提高其史料分析能力，不僅僅對(duì)于其自身的發(fā)展起著導(dǎo)向作用，同時(shí)對(duì)于社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。而我國(guó)又是個(gè)歷史大國(guó)，有著燦爛的歷史文化，因而當(dāng)代高中生十分有必要和責(zé)任去繼承我國(guó)燦爛文化和提高自身的史料分析能力，去學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)我國(guó)的燦爛文化，提高我國(guó)的文化軟實(shí)力和構(gòu)建一個(gè)和諧文明法制的國(guó)家。而老師作是高中生走向成年、走向進(jìn)步的一位重要角色，要用多元的方法促進(jìn)高中生史料分析能力的提高。

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