徐祖杰

群文閱讀目標(biāo)的制定、文本的選擇、閱讀的活動都應(yīng)在議題的統(tǒng)領(lǐng)下進行。議題是群文閱讀的靈魂。所謂議題，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題。一組選文中可以具有一個或者多個議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同的見解。

議題不同于主題，主題是對一個范圍內(nèi)的內(nèi)容的一個界定，比如戰(zhàn)爭、友誼、親情。主題一般比較寬泛，比如戰(zhàn)爭，我們不知道究竟要說戰(zhàn)爭的什么，是戰(zhàn)爭的正義與非正義，還是戰(zhàn)爭的殘酷與否，還是戰(zhàn)爭中人物的命運。議題相對來說比較小，具有焦點，便于討論，如“友誼”是一個主題，那“怎樣的人才能成為真正的朋友”就是一個議題。

為避免群文閱讀的群龍無首、雜亂無章，群文閱讀的選文要有明確的議題，議題能體現(xiàn)教師明確的教學(xué)意圖。教師可以從作者、體裁、文章內(nèi)容、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、人文內(nèi)涵等多角度確定議題，圍繞議題精心選擇文章。

一、以“表達(dá)方式”為議題進行選文

常用的語言表達(dá)方式有五種：記敘、說明、議論、描寫和抒情。比如想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的方法，就以不同的描寫方法為議題，如《向經(jīng)典名段學(xué)動作描寫》，選取《背影》《范進中舉》《風(fēng)箏》等經(jīng)典課文中的精彩片段，學(xué)會通過全面、細(xì)致的動作描寫刻畫人物。如描寫人物的動作時，使用動詞千萬不能籠統(tǒng)，單單一個看，向遠(yuǎn)處看叫“眺”，集中精力看叫“盯”，斜著眼看叫“瞟”，憤怒地看叫“瞪”，略微看下叫“瞥”，偷偷地看叫“窺”。描寫時要精挑細(xì)選，既要寫出動作的千變?nèi)f化，又要寫出動作的差別。將這種方法用到寫作中，效果很明顯。同樣，讓學(xué)生在分析閱讀中觸摸各種表達(dá)方式，模仿并達(dá)到靈活運用，則寫作的難題便迎刃而解。

二、以“表現(xiàn)手法”為議題進行選文

語文課文中常用的表現(xiàn)手法如欲揚先抑、托物言志、借景抒情等，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，所以教學(xué)中我們可以把運用這種表現(xiàn)方法的文章放在一起進行群文閱讀。八年級學(xué)生已經(jīng)對小說有了初步認(rèn)識，對小說的學(xué)習(xí)和鑒賞能力也有了一定的基礎(chǔ)，為了進一步提高學(xué)生閱讀、鑒賞小說的能力，從小說的學(xué)習(xí)和鑒賞中提高寫作能力，提升語文的素養(yǎng)。就以《小說中的“抑揚”》為議題，組織了三篇選文：《田瘸子》《書法家》《刷子李》。這幾篇都比較典型，都是經(jīng)典的小說，從選文本身來說，還是比較容易理解的。

教學(xué)過程中，首先猜結(jié)尾的游戲?qū)?，初步讓學(xué)生認(rèn)識什么是小說中的“抑揚”，然后讓學(xué)生在選文中找抑揚，通過對比、顛倒順序、改寫等形式讓學(xué)生認(rèn)識抑揚的作用，以及欲揚先抑和欲抑先揚的區(qū)別。通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對小說的鑒賞能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、以“體裁”為議題進行選文

如蔣軍晶的群文閱讀課《創(chuàng)世神話》，將蒙古神話《諸神創(chuàng)世》、冰島神話《巨人伊密爾》等七篇神話故事放在一起，結(jié)合教材中學(xué)過的中國神話《盤古開天地》進行教學(xué)，讓孩子們在疑惑、好奇、不解、輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)了神話的許多“秘密”，發(fā)現(xiàn)了一些神話的“母題”。群文閱讀以同一體裁為議題選文組合時，自由度大，我們選用了多種文類的文本，諸如神話、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記等，讓學(xué)生在同一題材中領(lǐng)略群文閱讀的魅力。

四、以“文體知識”為議題進行選文

葉圣陶先生說過，要完成一篇記敘文閱讀，必須把握它的記敘順序及其作用。我們可以一起閱讀一組文章了解它們的記敘順序及其作用，它們分別是《六床病人》《第二次考試》《蘿卜花》。指導(dǎo)學(xué)生閱讀并找出插敘部分，分析插敘在文中的作用時，我們可以從情節(jié)、主題、結(jié)構(gòu)、人物形象四個方面來分析插敘在文章中的作用。從情節(jié)上，插敘內(nèi)容起到了補充故事情節(jié)、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；從主題上，插敘內(nèi)容起到了突出文章主題的作用；從結(jié)構(gòu)上，插敘內(nèi)容起到了避免平鋪直敘、讓結(jié)構(gòu)富于變化的作用；從人物形象上，插敘內(nèi)容起到了豐富人物形象的作用。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀中能夠準(zhǔn)確判斷插敘，并結(jié)合文章內(nèi)容靈活分析采用插敘記敘的好處，體會文章的波瀾起伏，跌宕生姿。同樣，對于說明文、議論文相關(guān)文體知識的梳理，我們都可以采用這種方法，效果比較明顯。

五、以“人文內(nèi)涵”為議題進行組合

八年級下冊第一單元“流年碎影”，在教學(xué)胡適的《我的母親》時，我就以“如何于細(xì)微處感受母愛”為議題，選取季羨林《永久的悔》、朱德《回憶我的母親》、林莉《小巷深處》。如指導(dǎo)閱讀《永久的悔》時，讓學(xué)生思考：作者永久的悔是什么？（不該離開故鄉(xiāng)，離開母親）討論：為什么離開母親會讓作者如此之“悔”？作者懷念母親是圍繞什么展開的？（吃的）母親最大的苦是什么？表現(xiàn)在哪些句子中？（命運苦、思兒苦、生活苦）通過閱讀，我們理解了母親的苦，作者的悔及我們要及時行孝……讀懂母愛的又何止季老先生一人，我們用同樣的方法再讀朱德的《回憶我的母親》和林莉的《小巷深處》，又有什么樣的感悟。通過比較，多角度地探討對母愛的理解。

當(dāng)然，“人文內(nèi)涵”的范圍很廣泛，又可以細(xì)分為不同的主題。以誠信教育為議題，如“以誠待人”，以環(huán)境教育為議題，如“人與動物”。

六、以“作者”為線索確定議題進行選文

在教學(xué)老舍的《濟南的冬天》的時候，回憶小學(xué)學(xué)過的老舍的散文：《貓》《草原》《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》，在此學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們可以把《濟南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》這一組文章放在一起，這一組也都是作家老舍的文章，三篇文章所描寫的都是濟南的景色，且描寫角度各有不同，可以讓學(xué)生對老舍的文風(fēng)有更深刻的體驗。我們以作者為線索確定主題時，盡量選擇語文教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的作者，在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對作家作品進行補充，能夠使學(xué)生對該名作家有更多的了解。

群文閱讀的議題組合，為我們語文老師提出更高的要求：一是對教材的正確把握；二是要有豐富的閱讀積累；三是要有議題選擇的敏感性。

議題，群文閱讀的靈魂。選好議題，不僅豐富了閱讀的內(nèi)容，而且強化了學(xué)生對某一方面知識的領(lǐng)悟，從而可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

1.蔣軍晶編著.群文閱讀新語文讀本.

2.樹人教育研究院.群文閱讀新語文讀本.

3.河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室.語文經(jīng)典閱讀.

4.于澤元.群文閱讀的議題的確定.

（作者單位：河南省封丘縣第一初級中學(xué)）