陸寅

【摘 要】如何借鑒陶行知創(chuàng)造教育思想，來優(yōu)化課堂教學和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維？鼓勵質疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能；引導求同和求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；提倡爭辯，發(fā)展創(chuàng)新思維；啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】陶行知；創(chuàng)造教育；創(chuàng)新思維

陶行知先生說“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！碧招兄獙ⅰ皠?chuàng)造”看作人生的真諦，把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造質量、創(chuàng)造能力作為教學的最高目標。語文學科作為基礎教育中的基礎學科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具有義不容辭的責任。語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道，為此借鑒陶行知創(chuàng)造教育思想，構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的語文課堂教學，有目的、有步驟地對學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)新思維訓練非常重要，具體方法如下：

一、鼓勵質疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能

1.創(chuàng)設民主的質疑氛圍

在課堂教學中，教師要放下“師道尊嚴”的架子，作為學生的“大朋友”參與到課堂學習活動中，真摯、坦率地與學生平等相處、交流思想、平等對話，給學生創(chuàng)設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學情境。比如當學生的質疑思維擦出創(chuàng)造性的火花時，教師應給以他充分的肯定和贊美。當學生質疑出現(xiàn)思維障礙時，教師應因勢利導，啟發(fā)他重新提問，給學生更多的自信。同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論嘗試解答。

2.引導學生有目的質疑

例如，在教學《背影》導入新課時，我設計了這樣的質疑環(huán)節(jié)：“請大家結合課文內容，研究文中的插圖，說說這幅插圖能否準確地反映作者所寫的內容？”對教材提出質疑，激發(fā)了學生的熱情與好奇，同學們積極地去尋找插圖與原文的不符之處。一會兒學生紛紛舉手，討論的聲音由低到高，時而和諧、時而激烈，大家在高漲的熱情中積極參與，大膽質疑，在興奮緊張中既獲得了知識又獲得了成功的體驗。經過討論，得出以下結論：①原文是“攀”，攀的動作應該是抓住東西向上爬，這個東西應該相應得比較高。而圖中的月臺較矮，父親的動作用“撐”字比較合適；②原文中的“縮”應該是身子騰空，兩腳離地。圖中是“跨”的動作。圖中表現(xiàn)得過于輕松，所以原文更能表現(xiàn)父愛。營造質疑氛圍，不但使學生感受到父親爬月臺的艱難、對兒子深沉的愛，而且也激發(fā)了學生探究的興趣。

二、引導求同和求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

求異固然是創(chuàng)新，但是求同也是創(chuàng)新。求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維方式?？茖W家模仿蝙蝠夜間飛行探路，發(fā)明了雷達，你能說這不是創(chuàng)新嗎？如在教《小石潭記》一文時，要求學生根據寫景的內容，用“小石潭美，美在水聲悅耳。（隔隍竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)。）”的句式談談自己從文章中擷取到的美點。以下就是學生發(fā)現(xiàn)美點：1.小石潭美，美在潭水清洌?！跋乱娦√?，水尤清洌?！?.小石潭美，美在潭底石頭形態(tài)各異?！叭詾榈?，近岸，卷石底以出，為坻、為嶼、為嵁、為巖。”3.小石潭美，美在潭邊青樹翠蔓參差披拂。4.小石潭美，美在潭中游魚清晰可見，輕靈歡快。5.小石潭美，美在潭水空明澄澈。6.小石潭美，美在潭岸斗折蛇行。7.小石潭美，美在周圍竹樹環(huán)繞。教師如此精心鋪設求同路徑，引導學生有方向、有范圍地去思考，有效地落實了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、提倡爭辯，發(fā)展創(chuàng)新思維

陶行知先生強調要給學生“點石成金的指頭”，而不是“金子”。對教師來說，成功的教育不是去告訴學生答案，而是教會他們學習的方法。爭辯可以激發(fā)學生獨立思考、求異創(chuàng)新。因為爭辯的基礎是不同觀點之間的爭斗，它必然會引發(fā)學生獨立思考，去探求不同見解的各自的依據，這就給學生思維的發(fā)展提供了自由的空間。在語文教學中，應提倡在寬松的環(huán)境中，進行學生之間的爭辯。

四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.憑借情境，啟發(fā)想象以訓練發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種常用形式，通過想象它會讓思維沿不同的方向任意發(fā)散，產生許多新的信息，進行新的創(chuàng)造。在教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象，對學生進行思維訓練。例如在教學《七顆鉆石》中，我設計這樣的環(huán)節(jié)：“童話中說：‘小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。如果小姑娘這時候做了一個夢，她會做一個怎樣的夢呢？發(fā)揮你的想像說說夢中情景。”有同學寫成好夢，有同學寫成噩夢……這樣通過拓寬思路，有效地培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。

2.啟發(fā)想象創(chuàng)編故事，以突破定勢思維

藝術家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術作品中有意不透徹地表現(xiàn)，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。課文中有許多藝術空白，給學生提供了想象的契機。我們在教學時可以巧妙地利用文本中的留白，給學生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學生在空白處放飛思緒。教師在閱讀教學中進行課文的續(xù)寫，可以豐富學生的想象力、訓練學生的創(chuàng)新思維，進而提高學生的創(chuàng)新能力。例如學完《皇帝的新裝》后，讓學生續(xù)寫游行大典完畢皇帝回宮后，事情會怎樣？又如在學到《七顆鉆石》。這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝的時候，突然從門外進來一個過路人，要討水喝……”這個情節(jié)時，可設計這樣的環(huán)節(jié)：“假如你是作者，你會怎樣寫下去呢？試給故事續(xù)寫一結尾，并講給大家聽。”同學們各抒己見，翱翔在想象王國中。在閱讀教學中，教師通過課文結尾的續(xù)寫，引導學生進行聯(lián)想、想象，靈活地填補課文內容、大膽地延伸課文內容、合理地再造課文內容，充分地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

縱觀陶行知教育思想，我們可以發(fā)現(xiàn)，大力倡導創(chuàng)造教育、積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，是陶行知創(chuàng)造教育理論的鮮明特色，也是其教育思想的起點和歸宿。因此，教師在教學過程中，應始終尊重學生的主體地位，善于用銳利的眼光，去發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性的思維火花，并加以正確的引導、訓練，不斷鼓勵學生勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新，那么學生創(chuàng)新精神就會得到弘揚，學生創(chuàng)新水平就會得到提高。