陸盛杰

【摘 要】在國內新課程改革的教育背景之下，素質教育理念得以全面普及，教育事業(yè)也得到了極為迅猛的發(fā)展。而就高中語文課程教學來看，可基于當下主流的能力導向有效課堂構建理念與全腦教學理念的融合，針對高中生的實際特征開展具有較強適宜性的語文教學活動，進而通過改變固有教學模式的方式，通過課堂結構的轉變進一步調動學生機體的各類感官，以此依托于學生全身心的投入，切實提高高中語文教學的實際成效。

【關鍵詞】能力導向；高中語文；全腦教學

根據(jù)新課標要求，教育者應當積極轉變固有教育理念，正確界定自身的位置，逐步由課堂核心人物轉變?yōu)榻虒W活動的引導者，讓學生能夠以受教育主體的身份主動的參與到課堂學習過程中，以能力導向為依托，切實優(yōu)化課堂教學模式。也就是說，應當將現(xiàn)有的課堂教學轉變?yōu)椤皩W—導”的模式，并依托于全腦教學法，不斷挖掘學生的內在潛力，以此為基礎，進一步提升高中生的語文素養(yǎng)與能力。

一、全腦教學法概述

根據(jù)美國佩里教授的割裂腦實驗結果可以得出，大腦確實具備不對稱性的左右腦分工性。以此為基礎，可以得出人體的左右腦具備兩個相對獨立的意識活動區(qū)，其中左腦為理性腦，而右腦為感性腦。而在傳統(tǒng)教學理念下，高中語文的教學多采用讓學生反復背誦理解文章內容含義的方法，而這一情況下大多只會調動人體的表層大腦，雖然能夠打開由大腦表層到深層的記憶回路，但由于多只是發(fā)生在表層大腦中，所以難以形成長期記憶，自然也就不用說永久性記憶了。而當深層次記憶與右腦形成回路時，就能夠以建立優(yōu)質記憶連接的方式，提高記憶的效率。而能力導向下的全腦教學法則是基于這一理論基礎而衍伸出的，主要依托于對受教育者右腦的開發(fā)，不斷挖掘其潛力。所以說，在高中語文實際教學過程中，教育者應該積極轉變自身與學生的左腦思維模式，促使右腦參與到思考過程中來，繼而以全腦協(xié)調思維的方式，提高語文課程的實際教學成效。

二、基于能力導向的高中語文全腦教學法應用策略

（一）合理設置教學目標，加強語文能力拓展訓練

為切實落實以能力為導向的全腦教學法，教育者首先應該轉變固有的教學模式，結合教材內容合理擬定教學目標。也就是說，教育者需要在充分了解教材內容的基礎之上，根據(jù)自身教學經驗，將教學內容進行模塊化處理，進而按照其中所涵蓋的知識點設置相應的能力導向主體。在實際教學過程中，教育者應該結合每一模塊的內容大綱，點出相應的主體，為學生提供自主學習的具體方向，避免傳統(tǒng)教學模式下由于教學思維混亂而導致的學生語文能力培養(yǎng)不明確問題。另外為調動學生的右腦思維，教育者還應該提供相應的發(fā)散性拓展訓練類題目，結合教學重心安排語文訓練項目，以此通過實踐訓練的方式，切實提高學生的語文素養(yǎng)與語文能力。

（二）結合完成教學目標，加強能力鞏固訓練

在擬定教學目標之后，教育者需要及時對教學目標的達成情況進行系統(tǒng)分析，并且加強對教學過程的控制，確保所有的教學活動都能夠緊密圍繞提高學生語文素養(yǎng)與語文能力的目標來開展，以此全面提高高中語文教學的實際成效。對此，教育者必須合理處理好導向與生成的之間的聯(lián)系，必須確保課堂教學活動能夠根據(jù)預設的目標有效開展。另外，教育者還應該借助于問題教學教學法與合作學習法，根據(jù)教學內容合理設置具有一定難度梯度的語文問題，切實培養(yǎng)其思維能力。其次，還應該將學生合理設置為多個小組，讓學生于組內討論所設置的問題，發(fā)揮出集體思考的作用，并以相互促進的方式確保學生各項感官能夠高度投入到問題思考過程中來，進而再通過教育者系統(tǒng)的引導實現(xiàn)對學生語文能力的初步鞏固。此外，教育者還應該根據(jù)學生的個體化差異與多元化需求設置相應的課后練習題目，并對其完成情況進行系統(tǒng)的分析，以此為后期教學工作的開展提供數(shù)據(jù)參考。

（三）借助信息化教學資源，拓展學生思維能力

通常來說，傳統(tǒng)語文課堂普遍存在學生興趣缺乏的現(xiàn)實問題。基于現(xiàn)代教育理論，教育者應該依托于當下的信息化教育背景，充分挖掘信息化教育素材，為語文課堂教學模式的革新注入全新的生機。教育者可以利用網(wǎng)絡課件、視頻等資源，在結合學生個體化差異及其多元化需求的基礎之上，對現(xiàn)有網(wǎng)絡資源進行優(yōu)化處理。同時還可以基于教材內容播放相應的視頻、音頻等，將學生的思維導入課堂情景之中，以此調動學生的主觀思維。另外，還可以依托于思維導圖的方式，結合課堂教學內容，列出相應的主體思維框架，并將其呈現(xiàn)給學生。在讓學生通過系統(tǒng)的學習，了解教學內容之后，根據(jù)所擬定的思維導圖進行內容的填充，以此實現(xiàn)對學生思維體系的全面鞏固，進一步拓展其語文思維能力。

（四）優(yōu)化教學評價方式，提高評估效率

在開展教學評價時，應該從多方面入手，針對學生的學習態(tài)度與效果，實現(xiàn)對教學成效的系統(tǒng)評估，并以此為基礎實現(xiàn)對教學模式的二次優(yōu)化。教育者首先應該對學生的課堂表現(xiàn)進行系統(tǒng)分析，可參照高校點名的方式，對學生回答問題及討論情況等進行記錄，以數(shù)據(jù)的方式切實反應出學生的學習態(tài)度。其次，還應該利用好教學測試結果所反應出的信息，以能力提高水平為變量，加強對學生學習過程的評價，以增量為主要參照，切實落實對教學成效的評定。其次，教育者還需要根據(jù)教學評估結果，反思在課堂教學活動中所存在的現(xiàn)實問題，不斷優(yōu)化教學模式，以此全面提高語文課堂教學效果。

三、結語

綜上所述，在高中語文教學的過程中，基于能力導向目標，教育者可以依托于全腦教學法相關理論，從調動學生的主觀動能與思維能力入手，讓學生能夠以受教育主體的身份參與到課堂教學過程中來，以此進一步提高學生的語文素養(yǎng)與能力。

【參考文獻】

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