杜華炎

【摘 要】隨著近幾年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)在教育事業(yè)方面取得了比較顯著的成就，尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面更是取得了令人舉世矚目的成就。眾所周知的是，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的，但是，盡管如此，在現(xiàn)階段，我國(guó)許多初中語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)方面始終存在著一系列的問(wèn)題，為了盡快的改變這一現(xiàn)狀，提高我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，少教多學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。本文就目前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用存在的問(wèn)題以及相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策做了簡(jiǎn)要的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；少教多學(xué)

盡管近幾年來(lái)我國(guó)在教育事業(yè)方面已經(jīng)取得了特別令人舉世矚目的成就，但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，我國(guó)許多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，及教師一味的講解，而學(xué)生則始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上，教師是學(xué)習(xí)的主體，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣是極其不利的。而少教多學(xué)教學(xué)方法則可以更好的改變這一現(xiàn)狀，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，這對(duì)于激發(fā)他們的語(yǔ)文閱讀興趣是至關(guān)重要的。因此，為了盡快的改變這一現(xiàn)狀，所有初中語(yǔ)文教師必須要盡快的提高對(duì)于少教多學(xué)的重視程度，并且盡快將這一教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

一、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)氛圍比較差，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)

由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容就比較枯燥無(wú)味，如果再加上課堂氣氛比較差，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)越來(lái)越差。而對(duì)于少教多學(xué)教學(xué)方法而言，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性以及主體性，它要求教師與學(xué)生之間必須要時(shí)刻進(jìn)行互動(dòng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力存在著比較大的差異，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嚴(yán)重的缺乏主動(dòng)性和參與性，同時(shí)他們的理論基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們接受新教學(xué)方法的難度比較大。另外，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師在教學(xué)中始終將自己作為課堂的主體，而忽略了學(xué)生的主體地位，久而久之，許多學(xué)生就會(huì)漸漸地失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師的教學(xué)方法比較枯燥無(wú)味

眾所周知的是，在應(yīng)用少教多學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要首先改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)許多初中語(yǔ)文教師的教學(xué)方法始終比較落后和傳統(tǒng)。例如，在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，大部分就是直接朗讀一遍閱讀內(nèi)容，然后簡(jiǎn)單的按照教學(xué)教材對(duì)所有閱讀內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，緊接著將閱讀后面的題給學(xué)生進(jìn)行大概的講解，而完全忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。另外，在課堂上，學(xué)生基本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，這對(duì)于提高初中生的閱讀理解能力是極其不利的。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的有效對(duì)策

（一）改變教學(xué)的觀念，明確學(xué)生的主體地位

為了更好的提高我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平，各個(gè)教師必須要盡快的改變自己的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該一味的向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而應(yīng)該將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。例如，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該首先選擇一個(gè)合適的閱讀材料，并且盡可能使得這一材料可以結(jié)合實(shí)際的生活情況，然后要求學(xué)生按照小組結(jié)合實(shí)際生活對(duì)材料進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓他們積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)并且提出閱讀材料的含義和宗旨，在他們討論結(jié)束以后，教師對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答。或者教師也可以要求各個(gè)小組輪流對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，在他們講解結(jié)束以后，教師對(duì)各個(gè)小組的講解進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并且選擇出最優(yōu)秀的小組，給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，戶外學(xué)習(xí)是必不可少的，因此，各個(gè)初中語(yǔ)文教師必須要定期的帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行觀察和了解生活，使得他們了解到生活中一些利用語(yǔ)文知識(shí)的細(xì)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)課文《春》這一閱讀內(nèi)容的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生到附近的戶外進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，在活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極的觀察一些利用語(yǔ)文知識(shí)的細(xì)節(jié)。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)自己所看到的現(xiàn)象與自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，并且要求所有學(xué)生寫(xiě)一篇自己的活動(dòng)觀后感。

（三）注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受文本

初中的語(yǔ)文閱讀都是以文學(xué)作品為主，都是教材編者和專(zhuān)家精心挑選出來(lái)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，鑒賞這些文章對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)和身心健康有非常大的益處。老師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本所要表達(dá)的內(nèi)容和情感以及表達(dá)方式加以理解和感受，并且在引導(dǎo)過(guò)程中一定要注重學(xué)生自己的感受和理解，要提倡他們提出自己的見(jiàn)解和想法。例如，在《我的老師》一文中，教師可以首先要求學(xué)生回想自己印象最深刻的一位教師，然后將自己對(duì)于這位教師的印象寫(xiě)成一篇小短文，并且選擇部分學(xué)生閱讀自己的短文，在閱讀結(jié)束之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的短文來(lái)理解課文內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為了更好的將“少教多學(xué)”應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，所有初中語(yǔ)文教師必須要認(rèn)識(shí)到自己在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后盡快的解決這些問(wèn)題。在課堂上，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使得學(xué)生可以通過(guò)這些情景更好的體驗(yàn)并且理解閱讀內(nèi)容。最后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生定期到戶外體驗(yàn)生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇亞平.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討.中國(guó)校外教育，2014年32期

[2]高曉乖.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016年14期