朱辰鳳

一、研究背景

對于初中低年級學(xué)生而言，英語寫作是他們的薄弱點。究其原因主要有：1.在小學(xué)階段沒有系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，且能使用的英語詞匯和句型積累較少，故缺少語言素材；2.初中英語教師在起始年級的寫作教學(xué)中多采用仿寫課文的教學(xué)策略，這種方式固然能讓學(xué)生初步感受寫作的結(jié)構(gòu)和思路，但也會造成學(xué)生高度依賴課文的模板，依葫蘆畫瓢，而無需獨立思考開頭與結(jié)尾、上下句之間的聯(lián)系等。其結(jié)果是，當(dāng)需要學(xué)生自己寫命題作文的時候，往往會導(dǎo)致寫作的思路混亂，所寫的內(nèi)容缺乏連貫性和完整性；更有甚者因?qū)Ψ聦懙恼n文印象深刻，而無法結(jié)合現(xiàn)狀，所寫的內(nèi)容枯澀、缺乏真實情感，從而無法體現(xiàn)“表情達意”的寫作目的。

鑒于此，筆者認為：建構(gòu)英語寫作的邏輯思維，教師可以在單元整體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生搭建英語寫作的支架。即在學(xué)會運用本單元所學(xué)的語言知識的基礎(chǔ)上，做好拓展性詞匯的積累，理清寫作思路，聯(lián)系實際生活經(jīng)驗來表達自己的真實情感，從而提高學(xué)生英語寫作的能力。本文筆者將以《牛津英語》（上海版）六年級第二學(xué)期第五單元的第四課時的寫作指導(dǎo)課為例，進行相關(guān)實踐和反思。

二、概念界定

1.單元整體教學(xué)

初中低年級《牛津英語》教材的特點是以一個核心話題構(gòu)成一個教學(xué)單元，而這一話題貫穿本單元各個課型及其相關(guān)活動。由此，單元整體教學(xué)是指：以核心話題作為各課時的基本要素，且在教學(xué)中強調(diào)聽、說、讀、寫四項基本技能并重的整體輸出的一種教學(xué)模式。

2.搭建寫作支架

《牛津英語》（上海版）六、七年級教材編排體系的另一個特點是：以功能和結(jié)構(gòu)為主線，以任務(wù)型活動為目標(biāo)，內(nèi)容緊扣學(xué)生的生活、興趣和情感。單元內(nèi)每個課時既有相對獨立的詞匯和句型表達的教學(xué)內(nèi)容，這些語言素材又都是圍繞單元話題層層遞進，存在著較強的邏輯關(guān)系。由此所謂搭建寫作支架是指：教師從學(xué)生的需求和已有認知出發(fā)，在幫助學(xué)生由實際寫作水平跨越到潛在寫作水平過程中實施的輔助手段，使學(xué)習(xí)者可以在任務(wù)驅(qū)動下更輕松地了解文章構(gòu)架，逐漸養(yǎng)成邏輯思維表達能力的習(xí)慣。

三、實施過程

1.課堂教學(xué)

（1）梳理教材內(nèi)容，明確課時目標(biāo)

本單元的標(biāo)題是“What will I be like？ ”，教學(xué)安排四個課時，在進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，筆者對四個課時的教學(xué)內(nèi)容進行了梳理和羅列（如表一）。

表一 單元課時教學(xué)內(nèi)容梳理表

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（2）貫穿核心話題，建構(gòu)寫作思路

根據(jù)單元課時教學(xué)內(nèi)容，筆者確定了緊扣本單元話題內(nèi)容的寫作標(biāo)題“A better me in 15 years time”，然后圍繞該標(biāo)題梳理了文章的要點內(nèi)容，并依此開展了如下教學(xué)活動：

①激活已有知識，猜測人物外貌變化

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放美國電視劇《成長的煩惱》的片頭，提問：“What changes can you see from the video？ ”由于視頻片段內(nèi)容是西佛一家人隨著年齡的增長外貌發(fā)生變化的過程，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)人物的外貌發(fā)生了變化。教師再通過問題：“Do you remember kittys changes in appearance？ ”引導(dǎo)學(xué)生回顧第一課時所學(xué)語言知識。再讓學(xué)生想象一下自己15年后外貌會是怎樣。學(xué)生兩人組交流并相互糾正句型表達中的錯誤。

板書：Changes in appearance … will be…

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生激活已有知識，把課文中學(xué)到的人物外貌變化的描述運用到自己外貌可能的變化。通過兩人組活動，簡單而有效地進行了合作學(xué)習(xí)，為作文表達的正確性打好基礎(chǔ)。

②結(jié)合興趣能力，推測未來可能職業(yè)

展示如圖一PPT頁面，先提問：“What will they possibly be？ ”學(xué)生能根據(jù)已學(xué)課文內(nèi)容成功連線。進一步提問：“Why do you think so？ ”學(xué)生根據(jù)已學(xué)課文內(nèi)容尋找推測理由。再以問題：“What will you possibly be？ Why？ ”引導(dǎo)學(xué)生由自己的外貌變化、興趣愛好和優(yōu)勢推測自己可能從事的職業(yè)。

板書：Prediction … will possibly be … because …

Advantages … be good at …

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【設(shè)計意圖】推測理由為拓展訓(xùn)練，運用原因狀語從句，使前面不同課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間形成一定的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)寫作的邏輯思維。學(xué)生由討論課文人物到談?wù)撟约海俅芜M行了知識的遷移。

③分享職業(yè)理想，反思自身不足之處

學(xué)生閱讀新授課文，回答問題“What will Alice possibly be？ ”和“What would she like to be？ ” 再談?wù)勛约旱穆殬I(yè)理想。然后，學(xué)生回答問題“What is Alice poor at？ ”再反思自己的不足之處。

板書：Dream job Id like to be …

Disadvantages … be poor at ….

【設(shè)計意圖】通過提問檢驗學(xué)生是否理解課文，再把所學(xué)的詞匯和句型表達遷移到有關(guān)自己實際情況的描述中。

④拓展現(xiàn)有詞匯，提出自我改進措施

學(xué)生根據(jù)課文回答“What does she have to do？ ”教師再提問：“What else do you have to do if you are Alice？ ”為了幫助學(xué)生想出更多的改進措施，筆者補充了幾條改進措施（如圖二）。

板書：Preparations have to …， learn sth. /to be…/ to do sth，

practise sth，practise doing something…，

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【設(shè)計意圖】找到自身不足后當(dāng)然要思考如何改進，但學(xué)生平時寫作時思維有局限，常常無話可說。一定的拓展提示可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富表達內(nèi)容，提高活動的實效性。

至此，整篇作文的結(jié)構(gòu)要點已在黑板上呈現(xiàn)。

2.評價學(xué)生習(xí)作，建立寫作信心

（1）互評習(xí)作，改進寫作思路

學(xué)生完成寫作任務(wù)單之后，四人一組進行組內(nèi)互評?；ピu時，教師則列舉評價和改進建議：

a.正確表達詞匯、句型、時態(tài)。

b.文章要涵蓋要點。

c.句子表達要連貫流暢，適當(dāng)增加連接詞。

d.刪除與主題無關(guān)的或重復(fù)的句子。

在互評過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，并收集有代表性的寫作問題。

（2）反饋習(xí)作，鼓勵真情表述

反饋兩位學(xué)生的習(xí)作：第一篇作文能呈現(xiàn)課文中較為簡單的句型，沒有明顯的語法錯誤，但是要點間缺少銜接。由此教師建議：增加連接詞或過渡語句，提高文章的連貫性和完整性。第二篇作文有豐富的句式結(jié)構(gòu)，內(nèi)容充實，且能聯(lián)系實際，真情表述。

四、分析與反思

1.理論依據(jù)

（1）格式塔（Gestalt）的“整體教學(xué)”理論

單元整體教學(xué)是建立在“整體教學(xué)”理論基礎(chǔ)之上的，其心理學(xué)基礎(chǔ)為心理理論中的“整體觀念”。格式塔心理學(xué)者認為，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知覺，當(dāng)我們在關(guān)注某一個物體時，知覺者的任務(wù)就是將感知到的成分進行組合并形成一個連貫的整體。因此，可以這樣認為：單元整體教學(xué)容易激活學(xué)生已有知識，促進其自身知識的重組與構(gòu)建，促進新知識和既有知識間的互動、連接、交融和整合。

（2）布魯納（Bruner）的“支架理論”

支架理論最早是由美國著名心理學(xué)家、教育家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個術(shù)語，用來說明在教育活動中，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者對知識的理解建構(gòu)一種概念框架——將負責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。這種框架就是支架，而在英語寫作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生搭建一個支架，這個支架的目的是構(gòu)建思路。

2.教學(xué)策略

（1）情境支架策略

借助教材情境是搭建寫作支架的必要途徑。牛津英語教材一個鮮明的特點就是：“話題”在不同的日常情境中展開，因此二次開發(fā)教材中的情境不僅能使教學(xué)達到“四兩撥千金”的妙用，也能幫助學(xué)生言之有物，說之有理。

此外，寫作標(biāo)題亦能創(chuàng)設(shè)情境。做好審題，不僅能激發(fā)學(xué)生豐富聯(lián)想，還能調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，表達真情實感。以本單元教材中的寫作標(biāo)題“A report on my future”為例，筆者以為：原標(biāo)題較為“中性”，無法引導(dǎo)學(xué)生達成情感價值目標(biāo)上的積極意義，甚至部分學(xué)生還有可能寫出消極意義的“有個性”的文章。因此，筆者把標(biāo)題調(diào)整為“A better me in 15 years time”，引導(dǎo)學(xué)生如何成為更好的自己，激發(fā)學(xué)生的進取心，從而提高文章的積極意義，表達出具有正能量的真情實感。

（2）思路支架策略

在英語寫作中，思路清晰很重要。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搭建文章的“腳手架”。在“腳手架”的橫與縱之間，就是文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路。在這節(jié)課中，筆者將“要點”作為橫向的緯度，將“有用句型和結(jié)構(gòu)”作為縱向的經(jīng)度。在縱橫交錯中，學(xué)生理解了寫作思路的建構(gòu)過程，為習(xí)作的邏輯性和完整性奠定了基礎(chǔ)。

（3）表達支架策略

如果說寫作思路是腳手架，則詞匯是腳手架上的“血與肉”。因此，在單元教學(xué)中梳理常用高頻率詞匯是單元詞匯教學(xué)的核心之一。單元課時教學(xué)內(nèi)容梳理表（見表一）幫助教師了解教材中已有詞匯和結(jié)構(gòu)表達，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)寫作需要適當(dāng)拓展話題相關(guān)的學(xué)生已掌握的有用詞匯和句型，激活學(xué)生的語言知識儲備，活學(xué)活用，養(yǎng)成豐富表達語言的寫作習(xí)慣。

3.反思與建議

在單元整體教學(xué)中搭建寫作支架能幫助學(xué)生樹立文章結(jié)構(gòu)意識和提高學(xué)生語言內(nèi)化與輸出的能力。具體來說有以下兩點體會：

（1）用單元整體教學(xué)指導(dǎo)課時教學(xué)設(shè)計

教師應(yīng)深入研究教材，理解單元內(nèi)每課時教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性，以單元教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)課時教學(xué)設(shè)計，可以減少課時教學(xué)設(shè)計的隨意性和盲目性，更好地為實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使有限的課時教學(xué)效果產(chǎn)生乘法的效益，更有利于學(xué)生建構(gòu)以話題為中心的知識體系，促進學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展。

（2）用文章結(jié)構(gòu)支架培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

初中低年級學(xué)生的英語寫作教學(xué)不應(yīng)該停留在仿寫的較低程度的要求上，而是應(yīng)該注重學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，可以從幫助學(xué)生樹立文章的結(jié)構(gòu)意識做起。理清寫作思路后，學(xué)生寫作不再像擠牙膏那樣想到什么寫什么。相信經(jīng)過多次練習(xí)，在學(xué)生以后的習(xí)作中，主題突出、條理清晰、語言豐富、行文流暢的佳作將會不斷呈現(xiàn)。

五、結(jié)束語

實踐證明，在單元整體教學(xué)中搭建英語寫作支架的方式很適合初中低年級學(xué)生。它以學(xué)生為中心，針對學(xué)生的已有知識和寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搭建文章的結(jié)構(gòu)支架，養(yǎng)成在寫作時審慎構(gòu)思的寫作習(xí)慣，從而提高行文的條理性、邏輯性和完整性，最終實現(xiàn)單元整體教學(xué)的實效性和英語寫作教學(xué)的實效性兩者共贏。接下來，筆者還將繼續(xù)探索如何讓初中低年級的學(xué)生愿寫、愛寫、會寫，為今后的寫作能力的提高夯實基礎(chǔ)。

（作者單位：上海市第二初級中學(xué)）