喬艷芳

語(yǔ)文是中職學(xué)校教育中的基礎(chǔ)課程，在素質(zhì)教育時(shí)代，越來(lái)越多的教師開始重視學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)教育，但當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，中職學(xué)校語(yǔ)文課程的教學(xué)方法比較陳舊、教學(xué)素材比較單一，使得語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥乏味，這對(duì)于中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。而情感教育對(duì)中職語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生的初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受挫，在中職教學(xué)過(guò)程中就要積極加強(qiáng)對(duì)情感教育的重視。要充分考慮中職學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，改變教師與學(xué)生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

一、中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文是中職學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的重要課程，也是學(xué)習(xí)其他課程必不可少的基礎(chǔ)，因此在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須注重學(xué)生的應(yīng)用型和實(shí)踐性。當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。第一，教學(xué)模式陳舊。大部分的中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)、基礎(chǔ)認(rèn)知能力以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都只是單純記憶各種基礎(chǔ)知識(shí)，如成語(yǔ)、詩(shī)歌內(nèi)容等，并沒(méi)有真正對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有效分析和理解。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)模式老化。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的綜合過(guò)程，在當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)力度不夠，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核主要是通過(guò)考試來(lái)體現(xiàn)的，不能對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行積極體現(xiàn)，更不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，缺乏情感教育，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高。

二、情感教育在中職學(xué)校語(yǔ)文教育過(guò)程中的應(yīng)用策略

情感教育是一種柔性教育模式，從認(rèn)知理論角度來(lái)講，在教育教學(xué)過(guò)程中貫徹情感教育，對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)有很大幫助。例如，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以加強(qiáng)情感教育的滲透，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣及積極性和主動(dòng)性。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分教師注重對(duì)各種理論知識(shí)進(jìn)行講解，使得語(yǔ)文課堂沉悶無(wú)趣。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，尤其是要結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生的思維和眼界得到拓展，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如，在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生分組，首先進(jìn)行組內(nèi)討論，對(duì)詩(shī)歌的主題進(jìn)行探討，對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的情感進(jìn)行分析，接著進(jìn)行小組之間的討論交流。也可以由各小組模擬文中人物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。這些都有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌加強(qiáng)理解，提高學(xué)生的理解能力。例如，對(duì)李白的《行路難》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以加強(qiáng)對(duì)情感教育理念的應(yīng)用，作者通過(guò)寓情于景，用蜀道曲折難以攀爬的特點(diǎn)形容自身的時(shí)運(yùn)不濟(jì)，但是在詩(shī)歌的最后詩(shī)人又表達(dá)出自己的樂(lè)觀和豁達(dá)，不畏眼前的困難。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主旨進(jìn)行分析，并且通過(guò)分組討論的方式，讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難進(jìn)行闡述，相互交流，有助于學(xué)生領(lǐng)悟到積極面對(duì)困難的品質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的奮發(fā)精神，而不是遇到問(wèn)題就自暴自棄。再如，在《致酒行》這首詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，“少年心事當(dāng)拿云，誰(shuí)念幽寒坐嗚呃”是詩(shī)歌的關(guān)鍵句子，表達(dá)了詩(shī)人壯志凌云的豪邁之情。為了讓學(xué)生受到感染和啟發(fā)，也可以通過(guò)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，從而對(duì)自己的人生進(jìn)行準(zhǔn)確定位，腳踏實(shí)地地做好自己該做的事情，并且對(duì)未來(lái)也要充滿信心。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)

適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是情感教育中的重要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心，進(jìn)一步激發(fā)全體學(xué)生的情感意識(shí)和自主學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行解決。具體說(shuō)來(lái)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的鼓勵(lì)可以采取簡(jiǎn)單的、適當(dāng)?shù)摹в泄膭?lì)性的教學(xué)用語(yǔ)，使得語(yǔ)文教學(xué)變得更加輕松、活躍，為師生間的溝通交流提供良好的氛圍與環(huán)境。要注重定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3.及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通

在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，任課教師要積極主動(dòng)地、及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)壓力較大，很容易產(chǎn)生一些消極情緒。對(duì)此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該隨時(shí)與這些學(xué)困生保持交流和溝通。任課教師要切實(shí)理解學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、情緒狀態(tài)等進(jìn)行仔細(xì)觀察，并且學(xué)會(huì)傾聽，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，將自己的情緒表達(dá)出來(lái)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中遇到的障礙和問(wèn)題進(jìn)行解決，幫助學(xué)生保持陽(yáng)光、開朗的狀態(tài)，積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

綜上所述，情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的意義，不僅可以大幅度提高教學(xué)效率，也可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀，對(duì)中職學(xué)生保持正確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有重要意義。在中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中要積極開展?jié)B透情感教育，創(chuàng)新教學(xué)模式，任課教師要積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（作者單位：陜西省神木縣職業(yè)技術(shù)教育中心）