王利

一、科學(xué)搭配小組成員，提倡機(jī)會(huì)均等

遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則。按照學(xué)生差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，否則就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生無(wú)事可做、自由散漫、低效混亂的局面。

動(dòng)態(tài)平衡原則。小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行一段時(shí)間后，應(yīng)對(duì)各小組的表現(xiàn)及成績(jī)進(jìn)行階段性總結(jié)，然后對(duì)不合理因素要進(jìn)行調(diào)整；進(jìn)行小組之間成員的調(diào)整，使其實(shí)力均衡；進(jìn)行小組內(nèi)角色的調(diào)換，可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

巡視檢查每個(gè)小組的討論情況，確保討論集中于討論目標(biāo)。教師要了解、監(jiān)控每個(gè)學(xué)生在討論時(shí)的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)巧妙地通過(guò)言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段制止分心的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的回答偏離問(wèn)題或教學(xué)方向時(shí)，教師應(yīng)該在不傷害學(xué)生自尊、不抑制其積極主動(dòng)性的前提下，通過(guò)暗示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，使其回答圍繞問(wèn)題，指向問(wèn)題的正確答案，不要輕易中斷他們的回答。

二、提供成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅

鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題。首先，在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多開動(dòng)腦筋，從不同的角度看待同一個(gè)問(wèn)題。這不僅有助于思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師鼓勵(lì)冒險(xiǎn)和獨(dú)創(chuàng)，使學(xué)生真正“活”起來(lái)，這樣才能從根本上消除從眾心理，才能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。再次，教師要教給學(xué)生合作交流的方法，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，表現(xiàn)自我才能，而又樂(lè)于聽取他人意見的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

多鼓勵(lì)，少批評(píng)。在教學(xué)中我們要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生更需要鼓勵(lì)。另外對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)不僅限于課堂上，如果在課后用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，也同樣能激發(fā)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性。

適時(shí)指導(dǎo)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要給予必要的指點(diǎn)，明確指出某項(xiàng)合作的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)要做的各項(xiàng)工作，讓學(xué)生在正確目標(biāo)引導(dǎo)下，進(jìn)行有意識(shí)的探索。同時(shí)更要在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，參與到他們的活動(dòng)中去，給予他們必要的指導(dǎo)和幫助，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互教互學(xué)互助。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。只有組與組形成競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)與幫扶的學(xué)習(xí)環(huán)境，組與組之間學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)的效率最大化。不過(guò)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，又要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作性、創(chuàng)造性等方面的綜合評(píng)價(jià)。

三、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境

消除學(xué)生畏難情緒。學(xué)生的心理發(fā)展往往是由不成熟到成熟的過(guò)程，期間因?yàn)槟懬?、緊張、怕錯(cuò)、怕老師學(xué)生恥笑等而不能正常展示。要使他們忘卻“膽怯”，順利進(jìn)入心理“開發(fā)”的狀態(tài)，就必須有一個(gè)心理預(yù)熱的過(guò)程。

教師適時(shí)參與。在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，甚至可以參加其中的一個(gè)組，做他們的顧問(wèn)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法，通過(guò)師生合作來(lái)帶動(dòng)生生合作。

學(xué)會(huì)欣賞。教師誠(chéng)心誠(chéng)意地肯定，容易拉近師生間的情感距離，學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢評(píng)，就能體驗(yàn)到參與的快樂(lè)，成功的快樂(lè)，就能樂(lè)此不疲地投入自學(xué)與反饋的良性循環(huán)狀態(tài)，從而達(dá)到主體情感和精神上的滿足。

讓每一位學(xué)生都感受到教師的關(guān)注。教師要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感到一種溫暖，獲得一種支持。對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示——老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來(lái)，讓它生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)。要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自卑。

（作者單位：山東滕州市濱湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）