丁曉琴

摘 要：微課，是現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)成熟普及下的一種全新教學(xué)方式。主要以視頻為載體，相比傳統(tǒng)的圖片講解其優(yōu)勢明顯，可以無死角深度剖析執(zhí)筆時二維空間無法講明白的地方。其中虛擬仿真二維、三維動畫能夠?qū)W(xué)生的視覺產(chǎn)生全新的沖擊，吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容生動詳細(xì)，讓學(xué)生能夠更加投入地學(xué)習(xí)。本文主要針對微課在糾正學(xué)生執(zhí)筆錯誤中所起的重要作用進行闡述。

關(guān)鍵詞：書法教育；微課；學(xué)生；執(zhí)筆姿勢

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》明確樹立了書法教育總體目標(biāo)：學(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！毒V要》也明確要求：小學(xué)低年級初步感受漢字美，小學(xué)高年級熟練書寫正楷字，體會漢字優(yōu)美的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，初中階段要臨摹名家書法。教育部副部長劉利民表示，各級學(xué)校要深化書法教育，社會各界應(yīng)支持書法教育，共同做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承工作。

書法教育，現(xiàn)階段基本上是一片空白，有專業(yè)的書法教師的學(xué)校屈指可數(shù)，即使有了書法教育，也往往更多地注重孩子的起筆、行筆、頓筆的把控，忽視了孩子書寫姿勢的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有73.6%的學(xué)生執(zhí)筆姿勢有錯誤。也就意味著一個班級40個學(xué)生，至少有28個人是執(zhí)筆錯誤的。

錯誤的書寫姿勢會給孩子帶來負(fù)面影響。首先，會加大眼睛的使用負(fù)荷，那么近視的概率就會增加；其次是會影響孩子的身體發(fā)育，主要是脊椎和頸椎的發(fā)育，容易造成駝背或是影響骨骼發(fā)育；最后會影響字的美觀程度。所有的書法教學(xué)都是基于正確的執(zhí)筆作為前提的，如果從基礎(chǔ)上就錯了，那么所應(yīng)用的筆法勢必會錯誤，后續(xù)研究字的結(jié)構(gòu)和字體也變成空談了，尤其是毛筆字的書寫，對執(zhí)筆要求十分的高。傳統(tǒng)的教學(xué)針對一對一的糾正來得比較實在，所以很多在外參加書法培訓(xùn)的學(xué)生大部分能正確地執(zhí)筆，但這種教學(xué)方法在面對一個班級時顯得無從下手，無任何效率可言。

一、執(zhí)筆錯誤的原因分析

1.過早接觸書寫

很多家長望子成龍，望女成鳳，早早地就教孩子寫字。有些孩子都才剛學(xué)會走路就同時挖掘孩子的書法天賦了。社會中也存在很多早教機構(gòu)早早地教孩子寫字。這個階段孩子骨骼發(fā)育并沒有達(dá)到可以正確執(zhí)筆寫字的時候，如果強行借助外力讓孩子書寫，肯定會將錯誤的書寫姿勢深深印在孩子的手中，這種揠苗助長的做法會長遠(yuǎn)地影響孩子的身心發(fā)展。

2.專業(yè)師資不足

部分教師教學(xué)中存在疏漏，甚至錯誤。據(jù)調(diào)查，自身存在執(zhí)筆握筆錯誤的近百分之三十，自然在教學(xué)中不會重視這方面教學(xué)。這是一個歷史遺留問題，但是就當(dāng)下的情況還是早發(fā)現(xiàn)早糾正，更好地培育祖國下一代。

3.教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)教學(xué)一般采用圖例法，教師示范再輔以語言指導(dǎo)，想把正確執(zhí)筆講解得清晰易懂是非常困難的。小小的執(zhí)筆姿勢存在著很多注意點，稍有差池就會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。在一個班級里教師就算示范得很標(biāo)準(zhǔn)，這樣的示范也很難深刻地映入學(xué)生的腦海里。所以，開拓一個直觀、形象、生動、易懂的教學(xué)方法就顯得十分必要。

二、微課的優(yōu)勢

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。它具有教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源構(gòu)成“情景化”四大優(yōu)點。

面對影響不可小覷的書法教學(xué)難點，傳統(tǒng)的教學(xué)針對一對一的糾正來得比較實在，所以很多在外參加書法培訓(xùn)的學(xué)生大部分能正確地執(zhí)筆，但這種教學(xué)方法在面對一個班級時顯得無從下手，無任何效率可言。傳統(tǒng)的解決方法顯得單一枯燥，也存在很大的阻力。而微課的應(yīng)用恰恰能更好地解決這個存在已久的教學(xué)難點。

首先，微課主要以視頻為載體，那么從空間上可以是立體的，相比傳統(tǒng)的圖片講解它優(yōu)勢明顯，可以無死角深度剖析執(zhí)筆時二維空間無法講明白的地方。面對一個大屏幕，示范不再是原來那只小手，給我們的講解如虎添翼。

其次，可以制作符合不同學(xué)齡學(xué)生的微課，在形式上可以多變，比如在低段可以加入較為童趣的Flash動畫，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，中段、高段的可以在內(nèi)容上做延伸，讓學(xué)生知其然還要知其所以然，使學(xué)習(xí)從本質(zhì)上提高。

再次，可以制作硬筆執(zhí)筆、毛筆執(zhí)筆的微課，在內(nèi)容上可以系列化。硬筆分高低段兩節(jié)微課，對比傳統(tǒng)教學(xué)分析有效性。毛筆執(zhí)筆在手法上就有四種，雖說毛筆面對的人群是中高段學(xué)生無須再分層次，但執(zhí)筆講解的細(xì)節(jié)會較多。在微課制作上要把內(nèi)容做得盡量全面細(xì)致。

最后，微課本身固有的直觀性和靈活可操作性可以為廣大人民教師在該領(lǐng)域的教學(xué)提高效率，讓學(xué)生在該知識點的掌握上提高效益。在很多細(xì)微的運筆上教師難以講解，運用多媒體教學(xué)就不同了，可以放慢，可以剖面，可以鳥瞰，想怎么看就怎么看，想怎么臨摹就怎么臨摹。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的同時，很大程度地降低了老師的教學(xué)難度。

三、執(zhí)筆姿勢微課的制作

在撰寫本論文前，本人已經(jīng)就學(xué)生正確執(zhí)筆做過一個微課。課上用形象的圖片講解了正確的坐姿，在此基礎(chǔ)上開始用視頻詳細(xì)介紹如何正確執(zhí)筆。在視頻講解中，從大拇指開始依次介紹到小拇指和腕部在執(zhí)筆時該如何做，筆桿尖部和尾部該如何放置，在講解過程中穿插同學(xué)們易犯的錯誤。最后在一張正確的執(zhí)筆姿勢圖片中總結(jié)和復(fù)習(xí)，起到強調(diào)和鞏固的作用。微課的加入很好地解決了教學(xué)中的難點問題，加入的動畫和放大的手部視頻不僅激發(fā)學(xué)生興趣，增加求知欲望，還增加了視覺沖擊力，使學(xué)生更清晰認(rèn)識如何執(zhí)筆。在接下來制作的微課結(jié)構(gòu)上大體采用這樣的模式，只是內(nèi)容和方向有所不同。下面是該課的書面教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)案例：學(xué)生正確執(zhí)筆的介紹

【教學(xué)背景】

在書法教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生掌握正確地執(zhí)筆姿勢一直是困擾老師和學(xué)生的重難點。導(dǎo)致很多人在小學(xué)階段養(yǎng)成了不好的書寫習(xí)慣，在后來的學(xué)習(xí)生活中難以改正。不僅影響身體身心發(fā)育，比如視力、脊椎、頸椎等，還會影響書寫的美觀程度。教師一般通過說教結(jié)合示范的方式教學(xué)，但是這樣很難大范圍地將執(zhí)筆的要領(lǐng)傳授給大家，面對多達(dá)40人或是更多人數(shù)的班級，教學(xué)效果往往不理想。這個難點，運用微課就讓教學(xué)變得簡單許多，通過視頻的講解，可以生動、形象、具體地介紹正確的坐姿和執(zhí)筆。把人的手和筆放大幾十倍呈現(xiàn)在熒屏中，學(xué)生會更容易觀察到細(xì)節(jié)處，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解正確的坐姿。

2.掌握正確的執(zhí)筆姿勢。

【教學(xué)重點】知道執(zhí)筆時手的各個部位如何放置。

【教學(xué)難點】避免出現(xiàn)細(xì)節(jié)上的錯誤。

【教學(xué)過程】

1.了解正確的坐姿

（1）頭正、肩平、身直、足安。

（2）保持三個“一”：一拳、一尺、一寸。

桌邊離身體一拳，眼睛到書本一尺，執(zhí)筆時大拇指與食指離筆尖一寸。

2.視頻觀看老師講解示范

（1）大拇指、食指、中指自然彎曲，分別從三個方向捏筆，無名指和小指自然彎曲，依次靠在中指下方。

（2）大拇指在筆桿左下側(cè)，食指在筆桿右上側(cè)，中指在筆桿下方。

（3）食指稍前，大拇指稍后。

（4）拇指和食指用第一指節(jié)前端捏筆，中指用第一指節(jié)側(cè)上部頂住筆。

（5）筆桿上端斜靠在食指的最高關(guān)節(jié)處，筆桿和紙面成50度左右。

（6）捏筆處離筆尖一寸（大約3厘米）左右。

（7）執(zhí)筆要做到“指實掌虛”，就是手指執(zhí)筆要實，掌心要空，小指不能碰手心。

（8）手腕伸直，不能勾手腕或向上翻手腕。

三、觀看正確和錯誤的執(zhí)筆圖示

老師再在圖中復(fù)習(xí)執(zhí)筆的要領(lǐng)，強調(diào)易錯點。

【案例分析】

該類型的微課針對的是學(xué)生錯誤執(zhí)筆的現(xiàn)象，應(yīng)用范圍十分廣泛。但是面對不同年級的學(xué)生存在年齡上的差異，造成他們接受知識的層次和方式上有所區(qū)別，根據(jù)不同情況我們還可以制作高低段不同的微課。高段的學(xué)生存在很多錯誤類型，微課的目的是糾正所存在的錯誤，那么可以加入大量的錯誤案例，結(jié)合案例使他們更高效地糾正錯誤的執(zhí)筆。低段的學(xué)生剛接觸寫字不久，相對高段學(xué)生存在錯誤的時間短，糾正起來會比較容易。但他們接受知識能力不強，老師如何講解得符合他們的接受能力是難題。因而，他們的微課可以加入附有童趣的動畫或是場景導(dǎo)入，配上具有沖擊力的圖片，激發(fā)低段孩子的學(xué)習(xí)興趣，從錯誤的根源上解決問題，有效做好幼小銜接。

四、微課在應(yīng)用時間上的合理性

面對不同階段的學(xué)生，不同教學(xué)風(fēng)格的教師，不同教學(xué)內(nèi)容，微課使用的時間是很有講究的，否則不能使微課服務(wù)我們的課堂，反而會成為教學(xué)的絆腳石，降低課堂效率。

1.課前使用微課：先學(xué)后教，鋪墊課堂教學(xué)

這樣的使用方法是針對初學(xué)者或是低段的學(xué)生。他們對錯誤執(zhí)筆習(xí)慣養(yǎng)成時間不長或是還未接觸。就執(zhí)筆姿勢而言，低段的硬筆執(zhí)筆微課和毛筆雙鉤法微課比較適合先學(xué)后教。前者屬于低段教學(xué)，孩子們接觸執(zhí)筆不久，可以從零學(xué)起，那微課的加入會讓孩子們有很好的認(rèn)知，教師的講解會起到很好的強調(diào)作用。后者是毛筆字課程安排的第一課，微課的加入可以很好地把學(xué)生引進他們的未知領(lǐng)域，為書法課堂引路。

2.課中使用微課：邊學(xué)邊教，豐富課堂教學(xué)

在課中使用微課最大的好處就在于可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤，及時糾正錯誤。要求制作者要歸類大量的易錯動作方面的教材，在正確的時間播放正確的微課糾正。在需要多媒體教學(xué)輔助的教學(xué)難點應(yīng)用會起到意想不到的作用，會很大程度地降低教學(xué)難度。尤其是對執(zhí)筆姿勢的糾正，微課可以把執(zhí)筆的示范放大，便于學(xué)生觀察，還可以從空間上多方向加入文字介紹，使講解更精確。顯然高段的硬筆執(zhí)筆微課在這方面應(yīng)用再合適不過了。

3.課后使用微課：先教后學(xué)，鞏固課堂教學(xué)

在課后使用微課，主要作用可以歸為四點，即強化所學(xué)知識重點，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，鞏固動作要領(lǐng)，總結(jié)知識經(jīng)驗。本著這四點的初衷，這類微課制作要求總領(lǐng)教學(xué)綱要，在課后能幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識。它在完成上需要學(xué)生和老師共同努力完成，老師及時記錄課堂中學(xué)生的不足或是課下需要補強的方面。正所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。老師把內(nèi)容和要點通過微課平臺輸出，學(xué)生在課后及時錄入，借此把書法課和課后練習(xí)精密結(jié)合。這類微課內(nèi)容上有難度、有深度、有廣度，可以為學(xué)生課上未能掌握的知識在課后得到很好的再回顧。毛筆執(zhí)筆的枕腕法、提腕法、懸腕法微課就很切合這樣的方法使用。

五、結(jié)束語

書法教育對培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。識字寫字，是學(xué)生系統(tǒng)接受文化教育的開端，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在糾正的過程中要保持持久性。值得注意的是，錯誤的執(zhí)筆姿勢是學(xué)生長期形成的不良習(xí)慣，通過一到兩次的教學(xué)是很難完成糾正的。需要家長或同學(xué)共同幫助，一周左右即可形成正確的執(zhí)筆姿勢。執(zhí)筆是基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)方能硬筆與毛筆兼修，實用與審美相輔。

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（作者單位：浙江省麗水市縉云縣東渡中學(xué)）