摘要：音樂(lè)課程在實(shí)施和發(fā)展中出現(xiàn)了教學(xué)懈惰不作為、評(píng)測(cè)作秀不均衡、管研坐等不主動(dòng)、操作紊亂不規(guī)范等現(xiàn)象，缺少評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)是其根本緣由。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生評(píng)價(jià)，須從學(xué)校課程管理、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展等方面重建多維立體、功能完備的“123”（do、re、mi）評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系，從突破評(píng)價(jià)主體的單一性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性、評(píng)價(jià)形式的機(jī)械性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的盲目性等理念視角中發(fā)掘測(cè)評(píng)的深度，從監(jiān)管機(jī)制、目標(biāo)系統(tǒng)、監(jiān)測(cè)工具、結(jié)果運(yùn)用等實(shí)際操作中提升執(zhí)行的效度，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)功能，從根本上改變藝術(shù)學(xué)科的薄弱化、邊緣化現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課程 評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè) 問(wèn)題 改進(jìn)

重慶市渝北區(qū)義務(wù)教育階段現(xiàn)有小學(xué)46所、初中32所，其中城市學(xué)校28所、農(nóng)村學(xué)校50所，屬于典型的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)。近年來(lái)，通過(guò)“六大功能室”的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，各校的硬件得到極大改善，基本配齊了專職教師。然而在現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)背景下，音樂(lè)學(xué)科已由薄弱化走向邊緣化，學(xué)科生存日見(jiàn)其難。究其緣由，缺少科學(xué)合理、功能完備的音樂(lè)課程評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系是其根本，評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)已成為所有問(wèn)題的焦點(diǎn)。

一、音樂(lè)課程現(xiàn)狀與問(wèn)題緣由

1.教學(xué)懈惰不作為——缺乏監(jiān)督

從多次到學(xué)校教學(xué)視導(dǎo)和學(xué)科調(diào)查情況來(lái)看，不少音樂(lè)教師樂(lè)于放棄或出讓自己的前沿陣地，音樂(lè)課可以隨意被其他學(xué)科擠占挪用；教學(xué)內(nèi)容可以不依據(jù)教材和課標(biāo)要求而憑教師個(gè)性和學(xué)生喜好隨意刪減；有的為了課堂上不出安全事故，扮演“維持會(huì)長(zhǎng)”的角色，讓學(xué)生觀看歌舞影碟，甚至電視劇、電影等來(lái)吸引學(xué)生注意力，被學(xué)生戲稱為“碟子”老師。音樂(lè)教師產(chǎn)生這種看攤守業(yè)、得過(guò)且過(guò)的教學(xué)懈惰不作為現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，其中原因一目了然：長(zhǎng)期以來(lái)，缺少對(duì)音樂(lè)課程自上而下的監(jiān)督機(jī)制和評(píng)測(cè)體系，無(wú)人監(jiān)管考核。

2.評(píng)測(cè)作秀不均衡——缺失標(biāo)準(zhǔn)

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全區(qū)義務(wù)教育階段的78所中小學(xué)中有14所城市學(xué)校、4所農(nóng)村學(xué)校（占總數(shù)的23.1%，初中僅占2所）。在每學(xué)期期末對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)業(yè)進(jìn)行了抽測(cè)評(píng)價(jià)，抽測(cè)的內(nèi)容和方式各不相同，有的象征性地只測(cè)試唱歌，有的加入了識(shí)譜和特長(zhǎng)展示，極少有學(xué)?？疾閷W(xué)生的編創(chuàng)能力和器樂(lè)演奏。產(chǎn)生這種問(wèn)題的重要原因，就是區(qū)域內(nèi)缺失統(tǒng)一的、內(nèi)容方式合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.管研坐等不主動(dòng)——缺欠動(dòng)力

音樂(lè)學(xué)科不是中考高考學(xué)科，學(xué)校沒(méi)有升學(xué)考試的壓力，教師教與學(xué)生學(xué)也就沒(méi)有動(dòng)力，因此，學(xué)校在管理和研究上也就十分松散，有比較明顯的“坐等現(xiàn)象”。多數(shù)學(xué)校認(rèn)為是“上頭沒(méi)部署、下面等政策”；績(jī)效考核時(shí)音樂(lè)教師也不去競(jìng)爭(zhēng)，心甘情愿得到平均數(shù)或者中下等級(jí)，學(xué)生及家長(zhǎng)也不會(huì)在意成績(jī)單上藝體學(xué)科的分?jǐn)?shù)。因此，極少有學(xué)校主動(dòng)探索、深入研究音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式方法等。

4.操作紊亂不規(guī)范——缺少工具

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校也想對(duì)藝體學(xué)科進(jìn)行測(cè)評(píng)，但鑒于沒(méi)有科學(xué)合理的測(cè)評(píng)工具和行之有效的測(cè)評(píng)辦法，想動(dòng)不敢動(dòng)，怕有失公允和偏頗。在已經(jīng)開(kāi)展測(cè)評(píng)的學(xué)校中，多數(shù)是以學(xué)生的音樂(lè)學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，測(cè)評(píng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、方法程序等各行其是，操作過(guò)程紊亂、極不規(guī)范。有全校學(xué)生都參與測(cè)評(píng)的，也有按單雙學(xué)號(hào)抽樣的；有從網(wǎng)絡(luò)下載考題的，也有請(qǐng)外校教師出題的；有本校教師互評(píng)的，也有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自考評(píng)的；有只考唱歌的，也有加考欣賞內(nèi)容的；有依據(jù)課標(biāo)要求評(píng)分的，也有憑感覺(jué)打分的……不少學(xué)校因?yàn)闇y(cè)評(píng)結(jié)果難以讓教師信服，反而導(dǎo)致教師之間關(guān)系緊張、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間情緒對(duì)立，干脆就廢止了。不難看出，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)顧慮和教師不理解的，就是缺少信度和效度高、操作簡(jiǎn)捷規(guī)范的學(xué)科課程測(cè)評(píng)工具。

以上諸多現(xiàn)象既反映了音樂(lè)課程監(jiān)測(cè)的問(wèn)題，也凸顯了課程發(fā)展的瓶頸：學(xué)科的薄弱，不再是教學(xué)硬件配套的薄弱，而是教育理念和方法的薄弱，構(gòu)建科學(xué)完備的評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系是突破瓶頸的關(guān)鍵因素。

二、探索與重建設(shè)想

《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教體藝[2014]1號(hào)）和高考改革方案中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等文件相繼出臺(tái)，進(jìn)一步催生了音樂(lè)課程評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系的重建。我們組建了一個(gè)較為強(qiáng)大的研究團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)近三年的專題研究和反復(fù)驗(yàn)證，逐步形成了一套相對(duì)合理、功能齊備的音樂(lè)課程評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系，如圖1所示。

以上示意圖簡(jiǎn)稱“123”（do、re、mi）音樂(lè)課程評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系，即一個(gè)體系、兩條系統(tǒng)、三維模塊。具體來(lái)說(shuō)，在義務(wù)教育階段的中小學(xué)范圍內(nèi)，既要構(gòu)建音樂(lè)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，又要構(gòu)建音樂(lè)課程監(jiān)測(cè)系統(tǒng)；既要關(guān)注到與課程相關(guān)的學(xué)校課程管理、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展三個(gè)維度的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注到課程監(jiān)測(cè)中所采用的監(jiān)測(cè)機(jī)制、監(jiān)測(cè)目標(biāo)、監(jiān)測(cè)工具等監(jiān)測(cè)框架的合理運(yùn)用。評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)既是理論指導(dǎo)與實(shí)踐操作不可分割的兩個(gè)方面，又是不同功能和作用的兩條系統(tǒng)，各自在理念與目標(biāo)、內(nèi)容與方式等都有不同特點(diǎn)，既各自獨(dú)立，又相輔相成、缺一不可，二者既不能混為一談，也不可偏廢一方。

三、突破與改進(jìn)對(duì)策

課程評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)既是課程改革的重點(diǎn)，又是課改推進(jìn)的難點(diǎn)，關(guān)系到課程改革的成與敗。渝北區(qū)義務(wù)教育階段的學(xué)校音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)工作始于2013年，從最初單純的學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)到“123”（do、re、mi）評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系的綜合推進(jìn)，在學(xué)習(xí)借鑒中不斷思索和發(fā)現(xiàn)，在踐行嘗試中不斷發(fā)掘和重建，在反復(fù)磨礪中不斷突破和改進(jìn)。

1.明確導(dǎo)向，發(fā)掘測(cè)評(píng)體系的深度

經(jīng)過(guò)近三年的反復(fù)實(shí)踐和研究，形成了較為科學(xué)合理的《渝北區(qū)中小學(xué)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)方案》，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的突破。

（1）突破單一性——實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的立體綜合

為促進(jìn)學(xué)科的整體發(fā)展，《方案》中的評(píng)價(jià)對(duì)象不再是單一的學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而是把學(xué)校音樂(lè)課程管理和音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展也納入其中，按照3∶3∶4的比例計(jì)入終評(píng)，形成一個(gè)全方位、綜合性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系，這樣學(xué)校、教師責(zé)利共存，確保音樂(lè)課程穩(wěn)步發(fā)展。

在把學(xué)校、教師、學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體對(duì)象的同時(shí)，還關(guān)注到學(xué)校的綜合辦學(xué)效益情況：既有學(xué)校管理、教師成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展方面的業(yè)績(jī)加分，也有參與活動(dòng)、教學(xué)研究等方面違規(guī)辦學(xué)的減分，具體細(xì)則詳見(jiàn)表1（見(jiàn)下頁(yè)）。

（2）突破片面性——實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面完整

評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否全面、完整，直接影響到評(píng)價(jià)對(duì)象的整體發(fā)展。受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)工具過(guò)于理性化的價(jià)值觀影響，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往只關(guān)注到評(píng)價(jià)對(duì)象完成主要任務(wù)的發(fā)展水平，而忽略了評(píng)價(jià)對(duì)象的參與狀態(tài)和個(gè)性特點(diǎn)，直接導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性而有失偏頗。在《方案》中，針對(duì)原來(lái)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系充分關(guān)注了評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面整體性。

例如，在學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，新的《方案》中是對(duì)學(xué)生進(jìn)行四個(gè)模塊（感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化）的全方位考核，突出了欣賞、器樂(lè)、編創(chuàng)等在音樂(lè)教學(xué)中非常重要但卻被忽略的內(nèi)容。同時(shí)，我們除了對(duì)學(xué)生“雙基”能力、個(gè)性特長(zhǎng)的考核外，更注重孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，比如音樂(lè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成：愛(ài)護(hù)音樂(lè)課本，愛(ài)護(hù)音樂(lè)器材；遵守音樂(lè)課堂常規(guī)、認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考并提出問(wèn)題；有自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，還有對(duì)學(xué)生音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也給予充分關(guān)注：主動(dòng)參與音樂(lè)課的學(xué)習(xí)，自覺(jué)遵守課堂規(guī)范；能主動(dòng)參加班級(jí)、學(xué)校的音樂(lè)活動(dòng)，豐富自己的音樂(lè)生活。

（3）突破機(jī)械性——實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的靈活多樣

在《方案》中采取了筆試、面試、觀察、談話、記錄、問(wèn)卷、量表、素材分析等評(píng)價(jià)方式，從個(gè)體抽測(cè)到隨機(jī)抽測(cè)都給評(píng)價(jià)對(duì)象更大的表現(xiàn)空間，更加關(guān)注評(píng)價(jià)主體的個(gè)體特色和縱向發(fā)展。

例如，在對(duì)“學(xué)校音樂(lè)課程管理”這個(gè)板塊進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先采用觀察法，到學(xué)校實(shí)地觀察音樂(lè)課程基礎(chǔ)配套情況：專職教師是否按班師比例配齊，專用教室及器材是否按國(guó)家要求配置，藝術(shù)活動(dòng)場(chǎng)館是否合理使用，音樂(lè)教材教參音響是否配全等。然后采用資料調(diào)查法，參看學(xué)校實(shí)施音樂(lè)課程的相關(guān)計(jì)劃、總結(jié)、活動(dòng)記錄等情況：是否按國(guó)家要求開(kāi)齊開(kāi)足課時(shí)，是否按計(jì)劃開(kāi)展音樂(lè)課程的教學(xué)研究，是否廣泛開(kāi)展了器樂(lè)、合唱、舞蹈等課輔社團(tuán)活動(dòng)，是否按時(shí)開(kāi)展藝術(shù)節(jié)活動(dòng)等等。最后采用談話法，讓音樂(lè)教研組長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程組織管理中藝術(shù)教育的辦學(xué)理念、藝術(shù)氛圍的整體營(yíng)造、藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)劃和藝術(shù)學(xué)科教師、學(xué)生的考核督查等方面作一個(gè)綜合的自評(píng)報(bào)告。這樣既給學(xué)校一個(gè)充分表述自己的機(jī)會(huì)，又讓考評(píng)組多角度獲取更豐富的信息，全面、深入地了解學(xué)校音樂(lè)課程管理的整體概況，讓評(píng)價(jià)雙方都能獲得一個(gè)比較滿意的結(jié)果。

（4）突破盲目性——實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)致準(zhǔn)確

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定既要尊重學(xué)校的實(shí)際現(xiàn)狀，又不能簡(jiǎn)單地生搬硬套音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)家相關(guān)的法規(guī)文件；既要細(xì)致準(zhǔn)確、操作簡(jiǎn)便，又要導(dǎo)向明確、引領(lǐng)發(fā)展。

《方案》在制定“音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，結(jié)合國(guó)家對(duì)教育教學(xué)明確規(guī)定、當(dāng)前音樂(lè)學(xué)科對(duì)教師的專業(yè)要求，分別從工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)業(yè)績(jī)等方面制定評(píng)價(jià)細(xì)則，既有一定的保底要求，又有發(fā)展的彈性空間。例如，評(píng)價(jià)音樂(lè)教師的科研能力，2015年制定的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則：每學(xué)期（年）有1個(gè)以上專題研究或者小課題；積極參與校級(jí)及以上音樂(lè)課題研究；認(rèn)真作好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，每學(xué)期（年）撰寫1篇以上質(zhì)量較高的經(jīng)驗(yàn)文章。

以上評(píng)價(jià)從方式、量化標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量要求等操作性極強(qiáng)的3條標(biāo)準(zhǔn)中可以看出：鼓勵(lì)音樂(lè)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)總結(jié)提煉成果，使自己盡快成為研究型、專家型的教師；同時(shí)在研究層次、數(shù)量、時(shí)間等方面的規(guī)定也很明確。這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，無(wú)論是對(duì)音樂(lè)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，還是對(duì)學(xué)科發(fā)展都能起到很好的推動(dòng)作用。

2.改進(jìn)實(shí)操，提升測(cè)評(píng)執(zhí)行的效度

從2013年9月開(kāi)始，區(qū)教委從監(jiān)測(cè)機(jī)制、監(jiān)測(cè)目標(biāo)、監(jiān)測(cè)工具等方面構(gòu)建了音樂(lè)課程的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，制定了《渝北區(qū)中小學(xué)音樂(lè)課程監(jiān)測(cè)辦法》，主要在以下幾個(gè)方面突出了評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)的執(zhí)行效度。

（1）建立三維的監(jiān)管機(jī)制——自上而下，改進(jìn)管理

教委督導(dǎo)、學(xué)校管理、教師參與，形成一個(gè)齊抓共管、較為合理的“三維”監(jiān)測(cè)管理機(jī)制。采用先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念和合理的評(píng)價(jià)原則，制定常規(guī)的監(jiān)管制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、咨詢和改進(jìn)功能。

在《辦法》中，音樂(lè)課程作為藝體學(xué)科的評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)之一，納入到區(qū)教委每年對(duì)各個(gè)學(xué)校綜合辦學(xué)水平的評(píng)估之中，其分值占到了5%（總分100分中的5分）以上，雖然所占比重不大，但這個(gè)分值往往是各校努力爭(zhēng)取的焦點(diǎn)之一。各校開(kāi)始著眼于改進(jìn)藝術(shù)學(xué)科的管理，在組織管理中逐步引起重視、在基礎(chǔ)配套中逐步加大投入、在課程實(shí)施中逐步提升質(zhì)量；同時(shí)，音樂(lè)教師的教學(xué)熱情也不斷增加，教育教學(xué)、教研科研能力也在不斷增強(qiáng)，音樂(lè)課堂教學(xué)面貌逐步得到改觀。這樣行管監(jiān)測(cè)的執(zhí)行力度是空前的，在監(jiān)測(cè)體系建立初期，立竿見(jiàn)影的效果比較明顯。

（2）形成完備的目標(biāo)系統(tǒng)——準(zhǔn)確定位，改進(jìn)教學(xué)

目標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建是測(cè)評(píng)體系的核心，依據(jù)國(guó)家政策法規(guī)、教育規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容等分類為不同的監(jiān)測(cè)對(duì)象制定較為詳實(shí)的監(jiān)測(cè)范圍、項(xiàng)目和測(cè)評(píng)目標(biāo)，形成操作性極強(qiáng)的分類評(píng)價(jià)指標(biāo)和量表。

比如，在對(duì)“學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)發(fā)展”的評(píng)測(cè)目標(biāo)制定中，既要依據(jù)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)這一綱領(lǐng)文件的基本要求，又要制定更加具體細(xì)化的、可測(cè)量的各年級(jí)和年段的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。2015年的上半年，修訂后各版本的音樂(lè)教材完整出臺(tái)，區(qū)教委組建的專家團(tuán)隊(duì)和骨干教師于5月中旬完成了《中小學(xué)音樂(lè)“雙基”能力分冊(cè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)》的梳理工作，對(duì)各年級(jí)學(xué)生的“雙基”目標(biāo)做了明確詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于音樂(lè)教師有目的地調(diào)控自己的課堂、從而準(zhǔn)確把握教學(xué)方向。

（3）采用科學(xué)的監(jiān)測(cè)工具——強(qiáng)化過(guò)程，改進(jìn)方法

針對(duì)不同的評(píng)測(cè)主體和對(duì)象，制定恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)測(cè)方案和操作程序，利用調(diào)研訪談、試題問(wèn)卷等監(jiān)測(cè)工具，取得較為理想的、易于接受、易于反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果。

《辦法》中，對(duì)監(jiān)測(cè)的方案和操作程序作了較為詳細(xì)的要求，包括測(cè)評(píng)過(guò)程進(jìn)行的時(shí)段安排、測(cè)評(píng)內(nèi)容、抽測(cè)方式、試題問(wèn)卷、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果形成等，其中針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，比較詳細(xì)地制定了《渝北區(qū)中小學(xué)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)細(xì)則表》，對(duì)1～9年級(jí)義務(wù)教育階段的學(xué)生在演唱、演奏、視唱識(shí)譜、個(gè)性特長(zhǎng)、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)與相關(guān)文化等方面，圍繞課標(biāo)的四大領(lǐng)域分層設(shè)計(jì)了各年段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有利于音樂(lè)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，又有利于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的均衡發(fā)展。在評(píng)價(jià)方式上，除了區(qū)教委每學(xué)年進(jìn)行一次常規(guī)的抽測(cè)以外，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和第三方評(píng)估（區(qū)音協(xié)、區(qū)內(nèi)高校、青少年宮、校外藝培中心、家長(zhǎng)委員會(huì)參與監(jiān)考）等進(jìn)行綜合調(diào)研，采用定性描述和等級(jí)量化相結(jié)合的方式，以取得更為合理、更為全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（4）優(yōu)化結(jié)果的合理運(yùn)用——保障執(zhí)行，改進(jìn)課程

在評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系中，如果缺少了對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)化運(yùn)用，整個(gè)測(cè)評(píng)體系就成了虎頭蛇尾的“花架子”，評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能也就胎死腹中、無(wú)從談起，評(píng)價(jià)結(jié)果的合理運(yùn)用才是整個(gè)體系中至關(guān)重要、不可或缺的保障環(huán)節(jié)。但是，評(píng)價(jià)的結(jié)果只有觸及到學(xué)校和教師的根本利益時(shí)，監(jiān)測(cè)體系的綜合功能才能充分發(fā)揮。

渝北區(qū)近幾年在“基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展”的戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，城鄉(xiāng)之間的教育均衡、學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科均衡等取得了很大的發(fā)展。在音樂(lè)課程評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)中，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的運(yùn)用也進(jìn)行了許多行之有效的探索性嘗試。比如，對(duì)藝術(shù)學(xué)科（音樂(lè)、美術(shù)）的學(xué)校課程管理、教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行定期的“年度報(bào)告”，并納入學(xué)校特色評(píng)估、辦學(xué)水平評(píng)估之中，作為學(xué)校全體教師的年度績(jī)效等級(jí)、校長(zhǎng)校際交流和教師調(diào)動(dòng)晉級(jí)的重要依據(jù)。啟動(dòng)主要負(fù)責(zé)人的“公示問(wèn)責(zé)制”，2015年3月全區(qū)有20多位校長(zhǎng)進(jìn)行了崗位交流，其中還免去了近10位校長(zhǎng)的職務(wù)；同時(shí)在教師年度績(jī)效考核中，不少城區(qū)學(xué)校只獲得三等，而一些因藝術(shù)特色突出的農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校卻獲得了一等。此舉在全區(qū)教育系統(tǒng)內(nèi)部引起了強(qiáng)烈反響，各校對(duì)藝術(shù)學(xué)科的監(jiān)管力度自覺(jué)加強(qiáng)，根本上保障了藝術(shù)學(xué)科應(yīng)有的地位，有效地促進(jìn)了音樂(lè)課程的全面發(fā)展。

正值國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]71號(hào)）的出臺(tái)，我們看到了一個(gè)嶄新時(shí)代的開(kāi)啟，藝術(shù)教育的春天真正來(lái)到。因?yàn)橛辛艘魳?lè)，孩子的世界才是美好的；有了音樂(lè)，教育的內(nèi)涵才是完整的；有了音樂(lè)，我們的生活才是和諧、幸福的。

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[作者：劉啟平（1968-），男，重慶渝北人，重慶市渝北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，高級(jí)教師。]

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