吳紅梅

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)中指出，學(xué)生能夠借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文；能夠根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。教師在語(yǔ)篇教學(xué)中，應(yīng)積極、合理地利用教材中配備的插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)插圖理解語(yǔ)篇，從而提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。插圖對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑。在日常教學(xué)中，怎樣以插圖為媒介，有效拓展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的新境界呢？筆者以譯林版英語(yǔ)教材為例，具體談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考。

一、在看圖中激趣，緊扣故事亮點(diǎn)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師越來(lái)越重視故事作為完整意義的語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)、理解語(yǔ)言意義、體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用等方面的重要作用。對(duì)故事而言，“趣”是最大的亮點(diǎn)。怎樣挖掘故事里的“趣”，從而激發(fā)學(xué)生 “學(xué)”的興趣呢？這是語(yǔ)篇教學(xué)中，教師必須重視與思考的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)篇故事旁配文的插圖很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，形象、直白的插圖可以一下子吸引學(xué)生的眼球，教師借助這些插圖可以快速導(dǎo)入文本主題，同時(shí)激起學(xué)生的閱讀興趣。

以四年級(jí)下冊(cè)Unit4 Drawing in the park為例，學(xué)生在Story Time 板塊中學(xué)會(huì)了What can you see...？這個(gè)基本句型。教師在教學(xué)這一課的Cartoon Time 時(shí)，首先出示教材中的插圖（圖1）進(jìn)行發(fā)問(wèn)：Look， Sam and Bobby are on the stage. They find a peep-show.滑稽的動(dòng)畫人物，稀奇的物件，一下子抓住了學(xué)生的心。此時(shí)，教師再相機(jī)解釋peep-show是西洋鏡。緊接著教師再問(wèn)學(xué)生：What can Bobby see in the peep-show？學(xué)生一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題立刻發(fā)揮他們的想象力：He can see some robots. He can see an egg. He can see a park...就在大家猜得熱情高漲時(shí)，教師出示圖2：How is Bobby now？ Is he happy now？ Why？ 看到Bobby吃驚和害怕的表情，學(xué)生也紛紛感到奇怪：為什么Bobby會(huì)害怕呢？有的學(xué)生問(wèn)：A snake？ 有學(xué)生做鬼臉：一個(gè)鬼？有人要抓它？……“鬼”是同學(xué)們從小就害怕的，他們推己及人想到了“鬼”，其中不會(huì)說(shuō)的英文換作中文來(lái)表達(dá)。究竟誰(shuí)猜對(duì)了，Bobby看到了什么而害怕？在這種疑惑的驅(qū)使下，大家紛紛翻開書本津津有味地讀起故事來(lái)。

在這一教學(xué)過(guò)程中，教師借助插圖先向?qū)W生介紹“西洋鏡”這一稀奇的物件，然后啟發(fā)學(xué)生猜想Bobby在鏡子中可以看到些什么，盡可能地打開他們的思維。當(dāng)學(xué)生與Bobby一同感受著發(fā)現(xiàn)的欣喜時(shí)，教師通過(guò)另一張圖展示Bobby前后迥異的表情狀態(tài)，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起他們探究與閱讀的欲望。

在課堂引入時(shí)，教師充分利用配套插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，或發(fā)現(xiàn)人物神情差異，或?qū)ふ仪楣?jié)發(fā)展變遷，或破譯故事背后“密碼”，同時(shí)結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽、開放與合理的想象，由此充分感受看圖的快樂(lè)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供充足的動(dòng)力，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的美好教學(xué)境界。

二、在看圖中猜測(cè)，引發(fā)閱讀期待

由于小學(xué)生詞匯量有限，教材在編寫中很多時(shí)候都使用了一些相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，同時(shí)，考慮到小學(xué)生以形象思維為主，他們對(duì)直觀的事物更容易理解與接受，所以在一些閱讀板塊的故事中，教材的編者甚至沒(méi)有用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)交代故事發(fā)生的背景，而是使用了精心設(shè)計(jì)的插圖。對(duì)此，在進(jìn)入語(yǔ)篇文本學(xué)習(xí)前，教師可以借助文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖中尋找事件線索，并且結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，從而在培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力的同時(shí)引發(fā)他們對(duì)文本的閱讀期待。

六年級(jí)下冊(cè) Unit 7 Summer Holiday Plans的Story Time，板塊設(shè)計(jì)的是同學(xué)們?cè)谟懻撌罴俚侥睦镉瓮娴膱?chǎng)景。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)知道了Yang Ling 和Mike將要去的地方，Su Hai要去哪里呢？在揭示答案前，教師先呈現(xiàn)教材上的插圖，學(xué)生一看就知道是迪士尼，那這是上海還是香港呢？去迪士尼后還可以去哪些地方呢？教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽而有趣的推測(cè)，師生對(duì)話如下：

T：Boys and girls， please look at the picture carefully and try to answer： Where will Su Hai go for the summer holiday？

S1： I think she will go to Disneyland in Shang Hai.

S2： I think she will go to Disneyland in Hong Kong.

T： Maybe. If she goes to Shang Hai，where else will she go for the summer holiday？

S3： I think she will go to the Bund.

S4： I think she will go to Century Park.

...

T： If she goes to Hong Kong ， where else will she go for the summer holiday？

S5： I think she will go to Ocean Park.

S6： I think she will go to Victoria Harbor.

...

T： Where will she go ？ Please read by yourselves.

如此，學(xué)生在“看圖猜測(cè)—自讀文本—驗(yàn)證猜想”的過(guò)程中愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，學(xué)生在看圖與學(xué)習(xí)文本之前就存在一種“先結(jié)構(gòu)”，即期待視野，已經(jīng)形成了潛在的對(duì)作品意義的期待。在語(yǔ)篇文本學(xué)習(xí)前，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看圖，特別是找尋圖中留白或是省略的部分，從而快捷地打通了這種“先結(jié)構(gòu)”與文本結(jié)合的渠道，強(qiáng)化了他們對(duì)文本閱讀與理解的期待，有效喚醒了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

三、在看圖中復(fù)述，推動(dòng)文本理解

復(fù)述課文是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而，小學(xué)生缺少必要的語(yǔ)言知識(shí)積累，復(fù)述對(duì)他們有一定的難度，所以在復(fù)述前需要給他們足夠的信息提示，而教材的配套插圖則是最有效的信息提示手段。教材中表意豐富的圖片可以幫助學(xué)生復(fù)述課文，讓他們對(duì)課文建立清晰直觀的印象，從而有助于學(xué)生在復(fù)述時(shí)更好地組織語(yǔ)言，清晰明白地表達(dá)出自己對(duì)文章的理解。

以五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？為例，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生對(duì)照板書復(fù)述文本的活動(dòng)。本節(jié)課的板書（圖3）是由重新組合的插圖——Mike和Su Hai父母每天的工作組合而成。在板書的指引下，學(xué)生很快激活了頭腦中已有的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅厘清了文本的主要信息，同時(shí)抓住了文本的中心，對(duì)復(fù)述的內(nèi)容在心中有了清晰的輪廓。如此，復(fù)述起來(lái)自然十分順當(dāng)了。

在指導(dǎo)學(xué)生借助文本插圖進(jìn)行復(fù)述時(shí)，教師可以讓學(xué)生把課文內(nèi)容和圖畫結(jié)合起來(lái)寫出一定的關(guān)鍵詞語(yǔ)，復(fù)述時(shí)讓圖畫和關(guān)鍵詞同時(shí)進(jìn)行信息提示。當(dāng)然，如果一篇課文的配圖比較多，考慮到同時(shí)呈現(xiàn)會(huì)顯得比較繁瑣，教師需要將這些圖片進(jìn)行重新組合，突出最重要的圖片并配以文字，讓呈現(xiàn)的信息給學(xué)生明確的提示，從而幫助學(xué)生理解和內(nèi)化文本內(nèi)容，達(dá)到復(fù)述這一教學(xué)手段的初衷。

四、在看圖中運(yùn)用，形成言語(yǔ)技能

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)二級(jí)寫的技能提了明確要求：能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句提示，寫出簡(jiǎn)短的描述。實(shí)事求是地講，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言積累較少的小學(xué)生而言，掌握這項(xiàng)技能的難度還是挺大的。文本插圖作為教材的“第二語(yǔ)言”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分地利用它們，讓插圖配合英語(yǔ)會(huì)話寫作訓(xùn)練，把學(xué)生的視野引向廣闊的畫面，從而更好地激發(fā)他們的寫作情感。

如四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home 講述的是Su Hai 和Su Yang 一家搬新家找東西的故事，課文的主要訓(xùn)練句型為：Wheres/ Where are...？ Its/ Theyre....教材編者設(shè)計(jì)了呈現(xiàn)四幅房間的照片，并讓學(xué)生畫畫房間的擺設(shè)。筆者認(rèn)為，編者進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，旨在充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)畫畫這一行為和文本語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)編，從而推動(dòng)他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，這里呈現(xiàn)一段師生的對(duì)話：

T： （出示圖4）What can you see in the bedroom？

S1： I can see a bed.

S2： I can see a TV.

T： If it is your bedroom， how will you design it？ Please draw.

學(xué)生設(shè)計(jì)自己想象中的房間。

T： You can make a dialogue with your friend.讓學(xué)生合作創(chuàng)編幾個(gè)新的Story Time， 并以小組展示。如：

S1： Shirley， Where are my skirts？

S2： They are on your bed.

S1： Wheres my sweater？

S2： Its in the bathroom. Its time to go to the park. Hurry up！

S1： OK. Im ready. Lets go.

學(xué)生通過(guò)看圖發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)自己眼里的房間。雖然學(xué)生繪畫水平不高，但他們都愿意拿起畫筆畫出自己的房間，表現(xiàn)自己的生活。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)著文本插圖以及自己筆下的畫作創(chuàng)編語(yǔ)言，一個(gè)個(gè)勁頭十足、興趣盎然。這樣的教學(xué)活動(dòng)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)充滿了探索的樂(lè)趣，學(xué)生有話可說(shuō)后自然便有話可寫了。當(dāng)然，借助文本插圖不僅可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，還可以啟發(fā)學(xué)生從插圖想開去，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷融入更多的“圖外內(nèi)容”，將圖中的“留白”補(bǔ)全，以占有更豐富的寫作素材，而教師則須要對(duì)學(xué)生的寫作在句子結(jié)構(gòu)上進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生多體驗(yàn)寫作的成就感，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)增強(qiáng)他們的想象力與創(chuàng)新能力。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中使用插圖教師要選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)科學(xué)、合理地使用插圖，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，并且由插圖引發(fā)說(shuō)與寫，讓學(xué)生的表達(dá)更為順暢和自然，以使插圖的教學(xué)功效充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]