錢(qián)忠彥

摘 要：“熱吵熱賣”教學(xué)法就是給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)及要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在找問(wèn)題依據(jù)并解決問(wèn)題中去學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)無(wú)法解決的東西，讓學(xué)生在互助中去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、互相質(zhì)疑、互相辯論，在討論、質(zhì)疑與辯論中去建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決無(wú)法解決的問(wèn)題。本文主要依據(jù)“熱吵熱賣”教學(xué)法從備課和實(shí)踐等方面闡述該教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：備課；摩擦力；熱炒熱賣

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）6-0026-2

在與老師們的交流中，經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：寫(xiě)教案就是抄教案。至于備課，并不是首先認(rèn)真研讀教材，理清思路，在覺(jué)得自己不知如何下手或沒(méi)有把握的地方才去查看別人是如何做的，為彌補(bǔ)和改進(jìn)自己的缺失以資借鑒，而是或上網(wǎng)查找他人的成品，或東拼西湊不同教案的一個(gè)個(gè)片斷，以為這就是備課，這就是最好的教案。于是，在課堂上經(jīng)常能看到老師要么在背教案，要么講的內(nèi)容前后分離、轉(zhuǎn)換生硬，以致于關(guān)注了內(nèi)容卻丟失了學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生又丟失了內(nèi)容！課堂毫無(wú)靈氣，效果可想而知。

備課，是對(duì)上課的準(zhǔn)備——準(zhǔn)備課標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況、教法。教案只不過(guò)是對(duì)備課過(guò)程的記錄。如果沒(méi)有上課教師本人對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)真解讀、教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)，學(xué)情的細(xì)致分析，拿別人的東西當(dāng)自己的教案去上課，再好的教案也發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。更何況教材雖是專家經(jīng)過(guò)精心編寫(xiě)的，但再好的教材呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，也只不過(guò)是一些用以教學(xué)的材料，知識(shí)的展開(kāi)是平面的。我們?nèi)绾伟哑矫娴慕滩膬?nèi)容立體地展現(xiàn)給學(xué)生，才是我們?cè)趥湔n中首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題。換句話來(lái)說(shuō)，只有把平面的內(nèi)容描述變成立體的細(xì)節(jié)展示，才利于學(xué)生理解、吸收與掌握；只有把平面的知識(shí)點(diǎn)展示變成立體的情景再現(xiàn)，把死的材料變成活的、生動(dòng)的場(chǎng)景，才能激起學(xué)生的興趣，達(dá)成應(yīng)有的效果[1]。

人教版普通高中必修課《物理1》第三章的《摩擦力》一節(jié)，編者在內(nèi)容的安排上非常合理、到位，環(huán)環(huán)緊扣，邏輯性很強(qiáng)，隨著教材內(nèi)容的展開(kāi)，逐步深入又恰到好處地闡述了“靜摩擦力”“滑動(dòng)摩擦力”的概念。

教材第一句話是“摩擦是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象”，在初中已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上直接給出“摩擦力”的概念。接著給出一個(gè)“思考與討論”的問(wèn)題，并給出三幅漫畫(huà)，依據(jù)漫畫(huà)內(nèi)容的分析，得到被推物體有了運(yùn)動(dòng)的“趨勢(shì)”，依據(jù)二力平衡的知識(shí)給出“靜摩擦力”的概念；結(jié)合二力平衡，隨著推力的增大，靜摩擦力也隨之增大，且靜摩擦力與推力相等；接著先演示，再讓學(xué)生動(dòng)手探究靜摩擦力的增大范圍：同時(shí)得到當(dāng)靜摩擦力大到一定程度時(shí)，反而又要減小到一個(gè)小于最大值的定值，被推物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)[2]。依據(jù)實(shí)驗(yàn)探究得到的數(shù)據(jù)，給出“滑動(dòng)摩擦力”的概念。最后，以一個(gè)例題及順帶給出“滾動(dòng)摩擦”的概念結(jié)束本節(jié)課的內(nèi)容。

對(duì)教材上所給出的這一節(jié)內(nèi)容，“摩擦力”的概念在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)，學(xué)生容易理解，對(duì)于“靜摩擦力”，是物體在有了運(yùn)動(dòng)的“趨勢(shì)”，但又還沒(méi)有運(yùn)動(dòng)起來(lái)時(shí)所獨(dú)有的[3]?！摆厔?shì)”本身難以看見(jiàn)，相對(duì)抽象，這對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何把“趨勢(shì)”展示給學(xué)生，是本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵。

海綿的使用，恰好可以很好地把“趨勢(shì)”展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真切地看到：用如圖1所示的方式推海綿時(shí)，海綿還沒(méi)有運(yùn)動(dòng)起來(lái)，但卻產(chǎn)生了一個(gè)“形變”，形變的出現(xiàn)不正是運(yùn)動(dòng)“趨勢(shì)”的一個(gè)很好的再現(xiàn)嗎？這樣就把運(yùn)動(dòng)的“趨勢(shì)”直接展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，讓學(xué)生直觀地看到了“趨勢(shì)”的真實(shí)性，這對(duì)學(xué)生理解“趨勢(shì)”有很大的幫助。從這個(gè)意義上講，物理老師一定要做一個(gè)生活中的有心人，善于把身邊的事物引入我們的課堂！

水平前推擠壓桌面的手掌，可以讓學(xué)生親身感覺(jué)到靜摩擦力的大小、方向，為學(xué)生對(duì)靜摩擦力的認(rèn)識(shí)、理解提供了能感受得到的依據(jù)，為靜摩擦力“下定義”創(chuàng)造了條件?？梢哉f(shuō)，認(rèn)真研讀教材，把平面的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成立體的、讓學(xué)生可感知的切身體會(huì)，是提高教學(xué)效果的有效手段。

有了上面的“看到”運(yùn)動(dòng)的“趨勢(shì)”、切身“感受”到靜摩擦力的存在、大小、方向，對(duì)教材中的圖3.3-1：推與地面接觸的箱子，但箱子相對(duì)地面沒(méi)動(dòng)時(shí)，箱子與地面之間就有了力作用，且還與推力的大小相等，方向相反；只要箱子與地面之間還沒(méi)有產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，靜摩擦力的大小就隨著推力的增加而增大，并與推力大小保持平衡的理解，也就順理成章了[4]。

定性地分析了靜摩擦力后，接下來(lái)就讓學(xué)生動(dòng)手親自測(cè)一測(cè)靜摩擦力的大小、變化的范圍，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)靜摩擦力及最大限度的真實(shí)性[5]。依據(jù)親身體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)一說(shuō)“靜摩擦力”在他們身邊的存在及利弊，以加深他們對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)是有用的，能解釋身邊的一些自然現(xiàn)象。

學(xué)生剛剛測(cè)出的數(shù)據(jù)還應(yīng)好好地利用：順勢(shì)給出滑動(dòng)摩擦力的概念恰似水到渠成。至此完成本節(jié)內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)。

本節(jié)內(nèi)容，教參上給出的參考課時(shí)是三課時(shí)。據(jù)此，絕大多數(shù)老師在處理的時(shí)候第一課時(shí)只上到靜摩擦力，滑動(dòng)摩擦力放在第二課時(shí)去上，其實(shí)從實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，如果第二課時(shí)再來(lái)處理滑動(dòng)摩擦力，這樣反而浪費(fèi)了讓學(xué)生測(cè)靜摩擦力時(shí)所得到的很好的現(xiàn)存資源：最大值的得出、突然減小等，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)比理解摩擦力的這兩種狀態(tài)的異同。

另外，我們的老師在教學(xué)時(shí)總想一次性地把所有知識(shí)都教給學(xué)生，這樣當(dāng)然好，但并沒(méi)有考慮到學(xué)生在知識(shí)吸收、消化、理解的過(guò)程中還有一定的延遲性：只有當(dāng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前內(nèi)容吸收后，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的理解，才可能吸收更深一層次的內(nèi)容，也才可能消化、理解、掌握得了更深一層次的內(nèi)容。否則，將會(huì)使學(xué)生因達(dá)不到應(yīng)有的深度而失去學(xué)習(xí)的信心。

至于教法，對(duì)于本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，如“趨勢(shì)”，講是難以講清楚的，重在讓學(xué)生看見(jiàn)、感受與動(dòng)手操作，在見(jiàn)、感、動(dòng)中去學(xué)習(xí)。那么，不如換一種方式：給學(xué)生準(zhǔn)備好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合教材，通過(guò)自己的親身感受、體驗(yàn)，從中去吸收所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)案規(guī)定的內(nèi)容后，讓學(xué)生圍繞教材與學(xué)案以小組為單位展開(kāi)討論甚至爭(zhēng)論，并在這個(gè)過(guò)程中去達(dá)成共識(shí)。最后，隨機(jī)抽學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果加以展示，從實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這樣更能收到意想不到的效果。

展示，在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂上，也是重要的一環(huán)，這樣不僅可以暴露學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足，以便及時(shí)加以調(diào)整、補(bǔ)充，更重要的還在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，以便學(xué)生更好的理解。當(dāng)然，展示也要做到有目的、有針對(duì)性，點(diǎn)到、達(dá)成目標(biāo)為好，切不可為展示而展示。

總之，備課是為了上好課，達(dá)成高效率的教學(xué)。只有通過(guò)課前對(duì)教材的認(rèn)真研讀與充分的準(zhǔn)備，做教學(xué)的有心人，同時(shí)還要結(jié)合教材內(nèi)容，考慮適合本內(nèi)容的教法，才可能讓自己的教學(xué)變得輕松而有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平.初級(jí)階段教學(xué)中情景教學(xué)法的研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[2]馬亞莉.解讀《摩擦力》提升自主學(xué)習(xí)能力[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2014（3）：31-32.

[3]田安俊.靜摩擦力教學(xué)點(diǎn)滴[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2006（3）：55，60.

[4]胡青友.靜摩擦力與推力的關(guān)系[J].新高考：高一物理，2014（9）：13.

[5]陳桂蓮.靜摩擦力的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].技術(shù)物理教學(xué)，2010（2）：6-8.（欄目編輯 劉 榮）