摘 要：本文以非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象，通過問卷調(diào)查和測(cè)試發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生普遍具有弘揚(yáng)我國文化的意識(shí)，但是，該能力還有待提高。文章分析導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)本科生；中國文化；英語表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）07-0037-02

全球化的縱深發(fā)展對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出了更高的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）指出，“加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育”，“積極推進(jìn)文化傳播，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進(jìn)文化”[1]；《國家“十二五”時(shí)期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》（2012年）指出，“增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力，弘揚(yáng)中華文化”，“推動(dòng)中華文化走向世界”，“增強(qiáng)對(duì)外展示傳播中華文化的能力”[2]。大學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者，肩負(fù)著弘揚(yáng)中華文化的歷史使命。因此，大學(xué)生應(yīng)該具備中國文化英語表達(dá)能力。然而，有研究表明，當(dāng)代大學(xué)生這方面的能力不容樂觀[3-6]。因此，了解當(dāng)代大學(xué)生中國文化英語表達(dá)缺失現(xiàn)狀、探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因意義重大。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

通過本研究筆者試圖了解當(dāng)代非英語專業(yè)本科生的中國文化英語表達(dá)缺失現(xiàn)狀，了解該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

（二）研究工具

本次研究采用問卷調(diào)查與測(cè)試相結(jié)合的方式進(jìn)行。問卷調(diào)查旨在了解被試對(duì)中國文化英語表達(dá)的態(tài)度、對(duì)大學(xué)英語課堂上融入中國文化教學(xué)的看法以及教師的教學(xué)活動(dòng)等。本問卷參考林旦霞、徐梁峰[7]等人的《中國文化英語表達(dá)能力問卷》，結(jié)合該校英語教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的修改后形成14個(gè)題目，要求學(xué)生根據(jù)自身情況從“同意”、“不知道”、“不同意”三個(gè)選項(xiàng)中選擇恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

測(cè)試部分旨在檢驗(yàn)學(xué)生的中國文化英語表達(dá)能力。被試需要對(duì)給出的40組具有中國特色的漢語詞語進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠⒄Z翻譯。詞匯內(nèi)容涉及飲食、旅游、中國傳統(tǒng)文化等，如：青椒肉絲、紫禁城、美猴王等。詞語翻譯每題2分，共80分。

（三）研究過程

本研究在四川省某高校2014級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行，隨機(jī)抽取文學(xué)院、法學(xué)院、數(shù)信學(xué)院等6個(gè)教學(xué)班共387名學(xué)生參與。2015年10月，研究人員發(fā)放問卷調(diào)查表和測(cè)試題。要求被試在50分鐘內(nèi)獨(dú)立完成，禁止討論或利用電子產(chǎn)品查閱。隨后，研究人員收回資料，完成數(shù)據(jù)的整理和分類。

二、結(jié)果分析

（一）測(cè)試結(jié)果

此次調(diào)查共發(fā)放試題387份，收回有效問卷356份，有效率為92%。

表1 各分?jǐn)?shù)段分布情況

從表1可以看出，絕大多數(shù)被試得分集中在1—10分和11—20分段。41分以上僅有2人，無人達(dá)到60分以上?？梢?，大多數(shù)被試僅能正確地譯出5組左右的具有中國特色的詞語，這方面的能力仍處于較低的狀態(tài)。詞匯翻譯中正確率最高的是“長城”、“火鍋”、“春節(jié)”，但幾乎沒有學(xué)生可以正確翻譯“青椒肉絲”、“精神文明建設(shè)”、“針灸”等。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷387份，收回有效問卷362份，有效率為93.5%。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生具有強(qiáng)烈的民族自豪感，意識(shí)到傳播我國文化的重要意義，對(duì)于在大學(xué)英語課堂中融入中國文化教學(xué)持積極肯定的態(tài)度。81.5%的被試認(rèn)為“應(yīng)該使用英語向世界友人傳播我國優(yōu)秀文化”，66.3%的學(xué)生表示“對(duì)學(xué)習(xí)中國文化的英語表達(dá)很感興趣”，93.8%的被試表示“現(xiàn)行英語教材很少涉及中國文化”，80.3%的學(xué)生反映“英語教師幾乎沒有涉及中國文化”，57.1%的被試認(rèn)為“很難找到中國文化的英語資料”（33.7%的被試表示“不知道”），27.8%的學(xué)生認(rèn)為“可以較好地用英語介紹中華文化”。

（三）結(jié)果分析

多數(shù)大學(xué)生具有明確的自我身份意識(shí)，具備民族自豪感，有弘揚(yáng)我國文化的意識(shí)，但是當(dāng)代大學(xué)生的中國文化英語表達(dá)能力還比較弱，其影響因素有以下幾個(gè)方面。

1.現(xiàn)行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》沒有明確規(guī)定中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng)要求、教學(xué)內(nèi)容及評(píng)估辦法等，致使各高校在制定具體的大學(xué)英語教學(xué)大綱時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)估以教學(xué)大綱為依據(jù)，由于教學(xué)大綱中缺乏相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的安排，因此，在各級(jí)考試中很少涉及中國文化。雖然在近幾年的大學(xué)英語四六級(jí)考試的翻譯題型中，對(duì)中國文化有所涉及，但是，由于平時(shí)缺乏系統(tǒng)的中國文化學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常是靠現(xiàn)有的語法、詞匯等作答，談不上對(duì)中國文化的系統(tǒng)掌握[8]。

2.英語教師缺乏文化安全意識(shí)是導(dǎo)致被試中國文

化失語的重要因素。教師是課堂活動(dòng)的組織者，其教學(xué)理念直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。目前，在大學(xué)英語課堂上，許多教師仍然以詞匯、語法等知識(shí)的講解為主，忽略了對(duì)中華文化的講授。一方面，許多大學(xué)英語教師缺乏文化安全意識(shí)；另一方面，大學(xué)英語課程時(shí)間緊，任務(wù)重，教師無暇涉及該能力的培養(yǎng)。同時(shí)，這對(duì)英語教師的素養(yǎng)提出了較高的要求：豐富的中華文化底蘊(yùn)及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。教師在課堂上很少涉及中國文化教學(xué)，學(xué)生對(duì)此缺乏重視，最終導(dǎo)致中國文化失語的產(chǎn)生。

3.現(xiàn)行的大學(xué)英語教材很少涉及中國文化，這是造成非英語專業(yè)學(xué)生中國文化失語的原因之一。大學(xué)英語課堂是非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，是其獲得英語輸入的重要渠道。然而，當(dāng)前使用的大學(xué)英語教材多選用原汁原味的英文文章，以期讓學(xué)生接觸到最本土最地道的英語表達(dá)方式。但是，這樣做卻無形中導(dǎo)致了文化輸入的不平衡——過分強(qiáng)調(diào)目的語文化而忽略了本土文化。以本次調(diào)查的高校為例：該校使用的是普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《全新版大學(xué)英語》，該教材選材廣泛，內(nèi)容豐富。以綜合教程第一冊(cè)為例，該冊(cè)書包含8個(gè)單元，每個(gè)單元2篇閱讀文章。這16篇文章全是外國作家的作品，無一涉及中國作家或以中國文化為背景。大學(xué)英語教材是教學(xué)的主要內(nèi)容，是學(xué)生使用頻率較高的英語資料，要想使學(xué)生具備使用英語表達(dá)我國文化的能力，就必須注重教材內(nèi)容的選擇，為學(xué)生提供充足的中國文化。

4.目前市面上關(guān)于中華文化的英文版本資料不夠

充足。對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生而言，其翻譯能力有限，主要是依靠現(xiàn)有的英語資料來充實(shí)這方面的知識(shí)。但是，如果沒有充足可信的資源，他們的需求就難以得到滿足，學(xué)習(xí)熱情會(huì)受到影響，從而阻礙其英語水平的提高。

三、對(duì)策

基于對(duì)本次調(diào)查的結(jié)果分析，針對(duì)如何解決非英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)缺失的問題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

1.教育部門應(yīng)不斷完善大學(xué)英語教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，只有將中國文化教學(xué)明確列入大綱的教學(xué)范圍，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估方法，才能引起高校主管部門，教師和學(xué)生對(duì)中國文化教學(xué)的重視，使中國文化英語教學(xué)落到實(shí)處。鑒于應(yīng)試教育在中國根深蒂固的影響，相關(guān)部門可以在各類各級(jí)英語測(cè)試中（如期末考試、大學(xué)英語四六級(jí)測(cè)試等），增加中國文化的成分，以考促學(xué)，相信定會(huì)事半功倍。

2.學(xué)校管理部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的文化安全教育。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，只有教師自身具備較強(qiáng)的文化安全意識(shí)，認(rèn)識(shí)到傳播我國優(yōu)秀文化的重要性和緊迫性，意識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的必要性，才能促使教師在教學(xué)活動(dòng)中深入貫徹文化教學(xué)的原則，重視中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3.廣大英語教師應(yīng)不斷提高業(yè)務(wù)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。教師的教學(xué)理念決定教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的開展。如果教師故步自封，安于現(xiàn)狀，那么他們就很難適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教學(xué)環(huán)境，不能成為稱職的大學(xué)教師。因此，英語教師應(yīng)該保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷積累中國文化知識(shí)，提高專業(yè)水平。

4.教材編寫者應(yīng)從非英語專業(yè)學(xué)生的需求出發(fā)，充分考慮學(xué)習(xí)者的具體情況，重視文化教學(xué)與語言知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，秉持西方文化與中國文化并重的原則，在教材中增加中國文化成分。同時(shí)，中國文化特色的英文讀物也有待豐富。

5.大學(xué)生應(yīng)端正態(tài)度，明確自我身份，充分認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的弘揚(yáng)我國優(yōu)秀文化的重任，認(rèn)識(shí)到維護(hù)國家文化安全的重要性和緊迫性，不斷完善自我。

在跨文化交際日益頻繁的今天，每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該具備一定的跨文化交際能力和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀文化的能力。只要社會(huì)各界通力合作，積極行動(dòng)，相信大學(xué)生的中國文化英語表達(dá)能力定會(huì)提高。

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[責(zé)任編輯 包玉紅]