何潤紅

【摘要】學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗和艱難的抉擇。因此，更加需要運用智慧和積累的教學(xué)經(jīng)驗，善于捕捉教學(xué)中出現(xiàn)的點點滴滴，培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧，來優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)功能和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 六要素教學(xué)方式與教學(xué)智慧 案例分析 實踐與探究

【中圖分類號】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0181-01

近幾年蘿崗區(qū)一直堅持深化素質(zhì)教育，開展新課程實驗，推廣應(yīng)用六要素教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中為進(jìn)一步促進(jìn)我區(qū)教師研究與實踐“智慧教育”先進(jìn)理念，深化教學(xué)改革，推行了“我的課堂教學(xué)智慧”為主題的課程改革新浪潮。我們每一位教師都有自己教書育人的智慧，教學(xué)的方方面面都滲透著教師的智慧，教育智慧貫穿在整個教學(xué)生活中，智慧型教師就在其中扮演著重要的角色。下面就結(jié)合自己的教學(xué)簡單的談?wù)劷裉炝亟虒W(xué)方式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧。

一、課前充分預(yù)設(shè)，為課堂生成作準(zhǔn)備

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個關(guān)系之一是“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。預(yù)設(shè)是教師基于對教材的深刻解讀和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的深入分析，進(jìn)而完成有效的教學(xué)設(shè)計。實施教學(xué)設(shè)計，則是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時把握，使教學(xué)活動收到更好的效果。因此，作為數(shù)學(xué)教師，我們要針對學(xué)科知識特點以及兒童認(rèn)知特點預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問題，同時也要關(guān)注課堂即時生成的問題，捕捉教學(xué)資源，指導(dǎo)教學(xué)活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)活動質(zhì)量。一堂成功、有效的數(shù)學(xué)課既離不開問題的精心預(yù)設(shè)，也不能沒有問題的動態(tài)生成。

二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，展示教師的教學(xué)智慧

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。因此教師要能在鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境，讓新課導(dǎo)入與學(xué)生零距離。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的導(dǎo)入方式有（1）創(chuàng)設(shè)操作情境導(dǎo)入；（2）創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入；（3）創(chuàng)設(shè)遷移情境導(dǎo)入；（4）創(chuàng)設(shè)對比情境導(dǎo)入?，F(xiàn)在以教學(xué)六年級“比例尺”為例可以這樣導(dǎo)入：最近老師要從廣州乘火車去湛江參加一個會議，經(jīng)過了解火車每小時行駛110千米，需要幾小時到湛江？學(xué)生感到無法計算，因為不知道廣州到湛江的距離，于是教師出示廣東省地圖，告訴學(xué)生，我們可以根據(jù)地圖及其比例尺求出兩地之間的距離。什么叫比例尺？它有什么作用？這是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而導(dǎo)入新課。從生活應(yīng)用中的實例出發(fā)，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)在實際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用價值，明確學(xué)習(xí)目的，激起學(xué)習(xí)興趣。

三、及時捕捉信息，在課堂生成中體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧

學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗和艱難的抉擇。而那些嚴(yán)峻的考驗和艱難的抉擇又往往來自我們的課堂教學(xué)中一個個細(xì)微的細(xì)節(jié)、一件件細(xì)小的事情帶來的。小細(xì)節(jié)包含大智慧，小細(xì)節(jié)隱藏著大道理。所以說，只要我們能很好地把握教材，有足夠的教學(xué)機(jī)智，采取有效的教學(xué)策略，就可能將問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)的“亮點”。在這師生互動中，學(xué)生主動求知，從分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。

四、在課堂小結(jié)處再現(xiàn)教師的教學(xué)智慧

課堂接近尾聲，要及時進(jìn)行課堂總結(jié)反思。大部分教師上沒有正視到課堂總結(jié)反思環(huán)節(jié)的重要性。一堂課的結(jié)束，并不代表問題的終結(jié)，而是用新知識再去發(fā)現(xiàn)和解決新問題的開始，課堂小結(jié)是一堂課的“畫龍點晴”處，同時利用課尾總結(jié)，加以引導(dǎo)、點化、更能顯示出小結(jié)在拓展延伸上的巨大功效。

所以，課前要精心設(shè)計，教學(xué)中也要摒棄過多、過死的預(yù)設(shè)，善于把握生成的機(jī)會，通過師生互動，努力促成學(xué)生主動學(xué)習(xí)。只有這樣，我們的教師在課堂上才能得心應(yīng)手，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能在有效生成中走向真精彩！

參考文獻(xiàn)：

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