鐘長余

（重慶市涪陵城區(qū)第十四小學校，重慶，408000）

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《語文課程標準》明確規(guī)定學生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。學生正確地進行課外閱讀可以積累語言，訓練閱讀技巧，豐富文化知識，陶冶思想情操，從而形成良好語感，培養(yǎng)閱讀能力，促進智力發(fā)展，提高審美品位。

然而，農(nóng)村小學生由于受辦學條件、社會家庭的影響，學生的課外閱讀能力和有效性不容樂觀。

一、農(nóng)村學校學生的閱讀存在的問題。

（一）課外書的“質(zhì)”和“量”有限

由于農(nóng)村孩子受家庭環(huán)境的影響，在購買課外書上受家庭經(jīng)濟條件的制約，不能經(jīng)常去夠買課外書，所擁有的課外書數(shù)量有限；即使有能力購買課外書的學生，因為缺乏家長和教師的引導，在書籍的種類選擇上比較單一，大多是一些學習輔導（其中主要是作文）類、童話故事類、漫畫卡通類的課外書籍。對于其他類書籍，比如《百科知識大全》、經(jīng)典名著、人文類等方面的書籍，即使適合他們閱讀，他們也不會選擇來購買。所以課外閱讀書的質(zhì)量和數(shù)量受到了很大的影響。

同時，農(nóng)村小學因基礎(chǔ)設(shè)備簡陋和經(jīng)濟條件薄弱，大多數(shù)沒有圖書室、閱覽室，即使設(shè)置了圖書室，也沒有多少適合學生閱讀的圖書，且很少對學生開放，甚至從未開放過。這樣也就不能為學生的課外閱讀提供良好的環(huán)境，使得學生缺乏課外閱讀資源，從而影響學生的閱讀興趣。

（二）學生無良好的課外閱讀習慣及恰當?shù)拈喿x方法

多數(shù)農(nóng)村小學教師因教學任務(wù)繁重，自身缺乏兒童文學修養(yǎng)，知識面不寬，閱讀興趣不強，指導方法不多，不能給學生以示范作用。而且長期形成了片面追求考試成績的教學觀念，所以在日常的閱讀教學過程中，很少指導或不指導學生的課外閱讀。學生自身也養(yǎng)成了一些不良行為，如慵懶行為、敷衍行為等，很少能自覺主動地去閱讀課外書籍，造成了學生課外閱讀放任自流，無法養(yǎng)成閱讀習慣和掌握閱讀方法的局面。

（三）學校對課外閱讀不夠重視

這是影響農(nóng)村學生課外閱讀的重要原因，也是農(nóng)村學生與城市學生的最大區(qū)別。城區(qū)學校圖書館、閱覽室藏書豐富，學生家中也不缺藏書，而農(nóng)村卻很欠缺。農(nóng)村學校的圖書室、閱覽室基本上就是擺設(shè)，利用率很低，沒有發(fā)揮它們最大的優(yōu)勢；學?，F(xiàn)有圖書內(nèi)容陳舊，數(shù)量有限，長時間沒有更新，適合學生閱讀的圖書嚴重不足；學校幾乎很少或根本就沒有開展過課外閱讀活動。學生課外閱讀的時間和空間得不到保證，導致學生的課外閱讀受到限制。

二、引導農(nóng)村學生進行課外閱讀的方法。

（一）激發(fā)學生興趣，增強閱讀樂趣

興趣是學生學習的最直接動力。只要感興趣的事，他們就不厭其煩地做。只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才能積極主動地去閱讀課外書籍。特別對于那些初學閱讀的學生來說，教師尤其應(yīng)該激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀和樂趣相聯(lián)系。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，引導他們步入知識的殿堂。

（二）拓展閱讀資源，增加讀書渠道

要想提高學生的閱讀水平，首先要供給學生讀物，改善閱讀的物質(zhì)條件。

1.教師可組織學生建班級圖書角，動員學生同班互換讀物，各班級、年級之間調(diào)換借閱，甚至可以在學校的組織下，與外校學生之間互相借閱書籍，并交流讀書體會。如怕讀物丟失，則建立適當?shù)慕钑贫?。教師收集報紙、雜志中的好文章拿來復(fù)印給學生閱讀。學校應(yīng)努力地開放圖書室、閱覽室，開放時間多些，并允許學生把書借回家讀。有條件的學校還可以利用網(wǎng)上資源，引導學生進行網(wǎng)上閱讀。

2.學校還可聯(lián)系一些流動型的書店的經(jīng)營者，取得他們的支持，讓流動書店進學校，方便學生購買；讓一些小書店經(jīng)營者定期在學校開放“跳蚤市場”，將回收的一些舊書低價賣給農(nóng)村小學生。

3.教師可動員學生家長多帶孩子到書店買書；動員學生和學生家長向自己的好友或親戚借書；開展畢業(yè)班捐“愛心圖書”活動，動員畢業(yè)班學生為學弟學妹們獻出一份愛心，將自己的一些書捐出來，并在書上寫上自己的名字及座右銘或讀書心得激勵學弟學妹們；動員低、中年級學生向中、高年級學生借教科書作為課外讀物來閱讀，從而充分調(diào)動“全民”來挖掘可利用資源，為學生提供所需讀物。

（三）加強讀法指導，形成閱讀技巧

學生讀書，就要讀得更好、更有收獲，還要會讀。教師的引導、點撥、滲透、講解等對學生的課外閱讀起著極為重要的作用。教師要加強閱讀方法的實踐摸索、理論學習，掌握一定的閱讀技巧，為學生進行行之有效的讀書指導，讓學生的課外閱讀有章可循。如：指導學生科學的安排課外閱讀時間；指導學生有計劃地確定課外閱讀量；指導學生有目的地選擇課外讀物；指導學生掌握正確的課外閱讀方法；指導學生做讀書筆記，學會積累；指導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣；重視學生讀書過程的多元化評價，提高學生閱讀的積極性，從而實實在在地提高學生的閱讀效果。

（四）定期開展活動，強化閱讀意識

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”小學生有其年齡段特點，愛動愛玩，根據(jù)這一特點多開展活動，讓他們也感受成功帶來的快樂，可在活動影響下強化閱讀意識。

1.引導學生成立讀書小組，選出組長，經(jīng)常召開讀書匯報會，如組內(nèi)或與其他組一起開展“讀書心得會”“習作講評交流會”（針對中高年級）；利用早讀欣賞交流所摘錄的好詞好句。

2.舉行班級“快、準讀賽”，即選同一篇文章，讓學生定時閱讀，看誰能快、準找出文章中的主要人物、線索、主要內(nèi)容，評價文章優(yōu)劣；朗誦賽，主要是選詩歌、散文做有表情朗誦；知識競賽，即設(shè)計若干有關(guān)讀寫基礎(chǔ)知識題，讓學生競答：口述、筆答；手抄報賽，即讓學生把課外閱讀的知識做成手抄報進行比賽；期末時評選本學期的“故事大王”等。教師及時給予獎勵，讓學生體驗成功快樂，強化了其閱讀意識。

總之，農(nóng)村學生閱讀存在的問題和遇到的挑戰(zhàn)早已眾所周知，但我們不能因此無所作為，我們要迎難而上，我們不能停下學習的腳步，要繼續(xù)為農(nóng)村學生課外閱讀的有效性進行探究摸索，找出一條有效的指導路徑，為學生的課外閱讀盡一份自己的力量。