劉永麗

隨著高職院校招生制度的改革，高職學(xué)校所招收中職學(xué)生的規(guī)模也愈加擴(kuò)大。然而，大部分進(jìn)入高職的中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不能適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)。因此，深入了解中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，有針對(duì)性改善中職英語(yǔ)教學(xué)效果，使升入高職的學(xué)生更好地適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)于中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有效銜接都十分必要。

一、調(diào)查背景及目的

近幾年，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)）、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）等一系列綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有效銜接成為職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的必由之路。中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。中高職銜接工作在瀘州市職業(yè)教育發(fā)展中得到了充分的重視。瀘州市教育局在研究國(guó)家政策與教育形勢(shì)的基礎(chǔ)上，2013年引導(dǎo)3所區(qū)域內(nèi)高職院校和18所中職學(xué)校聯(lián)合成立了瀘州市職業(yè)教育聯(lián)盟，對(duì)區(qū)域內(nèi)中高職發(fā)展進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)，在體制機(jī)制建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、職業(yè)教育理論研究等方面積極開展工作，中高職銜接工作得到了穩(wěn)步推進(jìn)。就中高職銜接而言，其中的課程銜接既是基本也是核心，為中高職教育持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展提供了內(nèi)容和支撐。在全球化的今天，英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言，不僅是聯(lián)合國(guó)的官方語(yǔ)言，也是國(guó)際交流最常用的語(yǔ)言。在這樣的背景下，作為中職和高職必修課的公共英語(yǔ)課程在職業(yè)教育中的地位更是不可動(dòng)搖。英語(yǔ)教育是推行中國(guó)素質(zhì)教育和終身教育的需要。高職學(xué)生的未來(lái)有無(wú)數(shù)的發(fā)展可能，而目前中職英語(yǔ)課程與高職大學(xué)英語(yǔ)課程不銜接的現(xiàn)象已經(jīng)帶來(lái)了很多負(fù)面影響，可能會(huì)直接或間接地影響學(xué)生今后的繼續(xù)深造，選擇就業(yè)及再就業(yè)等方面的發(fā)展。因此，為了更好地推進(jìn)瀘州市中高職英語(yǔ)課程銜接，促進(jìn)教學(xué)效果改善，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，課題組就中職英語(yǔ)課程教學(xué)情況進(jìn)行了問卷及走訪調(diào)查，以便于了解中職學(xué)校英語(yǔ)課程的相關(guān)情況，為瀘州市中高職英語(yǔ)課程有效銜接模式的制定提供研究依據(jù)。

二、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容及方法

調(diào)查對(duì)象主要涉及瀘州市職業(yè)教育聯(lián)盟18中職學(xué)校中的7所，就英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)問題，筆者分別對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。教師部分的調(diào)查內(nèi)容主要涉及英語(yǔ)課程開設(shè)情況、教學(xué)方法手段、評(píng)價(jià)方式、科研及業(yè)務(wù)提升情況等；學(xué)生部分的調(diào)查內(nèi)容主要涉及學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)障礙、對(duì)教師授課情況的滿意度等。調(diào)查方法主要為問卷調(diào)查和面談兩種形式。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）教師數(shù)據(jù)分析

1.職稱、學(xué)歷情況

調(diào)查顯示，中職學(xué)校高學(xué)歷、高職稱的教師比較缺乏，被調(diào)查者中83%為本科學(xué)歷，研究生學(xué)歷為15%，?？茖W(xué)歷為2%；67%為中級(jí)職稱，初級(jí)職稱為22%，14%為高級(jí)職稱。

2.課程開設(shè)情況

調(diào)查顯示，所有被調(diào)查學(xué)校均未制定專門的英語(yǔ)課程教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，僅有3所學(xué)校有相應(yīng)的英語(yǔ)課程教學(xué)計(jì)劃。所有學(xué)校均設(shè)有專門的英語(yǔ)高考班，但開設(shè)時(shí)間不統(tǒng)一，分別有2所學(xué)校在一年級(jí)和三年級(jí)開設(shè)高考班，3所學(xué)校在二年級(jí)開設(shè)高考班，且周課時(shí)不統(tǒng)一，1所為3節(jié)/周，3所為4節(jié)/周，1所為為5節(jié)/周，2所為6節(jié)/周。課程所采用的教材均為國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，但教材不統(tǒng)一，有5所學(xué)校選用了高等教育出版社出版的教材，1所選用了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的教材，1所學(xué)校選用了人民教育出版社的教材。就對(duì)教材的滿意度而言，有71%的教師認(rèn)為教材內(nèi)容較好，有29%的教師認(rèn)為教材內(nèi)容很一般。

3.課程實(shí)施情況

調(diào)查顯示，僅有1所學(xué)校能堅(jiān)持在教學(xué)中經(jīng)常組織授課教師集體備課，有6所學(xué)校表示只能偶爾進(jìn)行。在課程的教學(xué)中，主要以講授法為主，僅有31%的老師能偶爾開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)；72%老師的課堂教學(xué)重點(diǎn)主要以詞匯、語(yǔ)法知識(shí)講解為主，以聽、說(shuō)、讀、譯等技能訓(xùn)練為主的老師占14%，知識(shí)與技能訓(xùn)練并重的占14%。課程的實(shí)訓(xùn)條件缺乏，僅有1所學(xué)校具有專門的語(yǔ)言教室用于課程教學(xué)實(shí)踐。課程的評(píng)價(jià)多以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，僅有1所學(xué)校采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，其余6所均將學(xué)生的出勤和平時(shí)課堂表現(xiàn)納入考核，但所有學(xué)校均未考核學(xué)生的口語(yǔ)或聽力技能，對(duì)語(yǔ)言能力的考核缺乏全面性。就“您認(rèn)為您在中職英語(yǔ)課程教學(xué)中遇到的最大障礙是”這一問題，所有被調(diào)查老師均選擇了“學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，缺乏學(xué)習(xí)積極性”，其次是“缺乏有關(guān)的教學(xué)設(shè)備”，“課時(shí)不足”和“學(xué)校重視程度”并列第三位。

4.科研及業(yè)務(wù)培訓(xùn)情況

調(diào)查顯示，中職學(xué)校所開展的中職英語(yǔ)教學(xué)改革相關(guān)的課題研究比較缺乏，僅有29%的老師表示參與過此類課題的研究；課題級(jí)別主要以縣級(jí)課題和校級(jí)課題為主，其中縣級(jí)課題占67%，校級(jí)課題33%，缺乏省、市級(jí)課題；課題的研究?jī)?nèi)容均為教學(xué)方法、手段的改革，并未涉及課程體系、評(píng)價(jià)模式等的研究。就論文發(fā)表情況而言，有43%的受調(diào)查教師近三年發(fā)表了1篇論文，有29%的老師發(fā)表了2篇論文，14%的老師發(fā)表了3篇以上論文，其中有14%的老師未發(fā)表任何論文。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)情況方面，有57%的老師表示近三年參加過業(yè)務(wù)培訓(xùn)，43%的老師表示未參加過任何培訓(xùn)，所參加的培訓(xùn)中省、市級(jí)各占29%，縣級(jí)培訓(xùn)占43%。

（二）學(xué)生數(shù)據(jù)分析

1.調(diào)查對(duì)象情況

此次調(diào)查主要涉及了瀘州市7所中職院校2013級(jí)高考班中的69名學(xué)生。70%的調(diào)查對(duì)象的英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0～69分，22%的學(xué)生成績(jī)?cè)?0～79分，9%的學(xué)生成績(jī)?cè)?9分以下。

2.學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)

調(diào)查顯示，有78%的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，9%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)興趣不太高，13%的學(xué)生表示沒有興趣。就學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因而言，70%的學(xué)生表示僅僅是因?yàn)閷W(xué)校課程設(shè)置，22%的學(xué)生表示想為將來(lái)更好地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，表示出于“個(gè)人興趣愛好”和“社會(huì)就業(yè)需要”的學(xué)生分別為4%。在影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的主要因素方面，35%的學(xué)生表示是老師的教學(xué)方法，22%的學(xué)生表示是自己的學(xué)習(xí)方法，17%的學(xué)生表示是老師的英語(yǔ)水平，表示是受“教材內(nèi)容的有趣性和相關(guān)性”或“自己的學(xué)習(xí)成績(jī)”影響的各占13%。

3.教學(xué)效果反饋

調(diào)查顯示，13%的學(xué)生所使用的英語(yǔ)教材能很好地滿足學(xué)習(xí)需要，30%的學(xué)生認(rèn)為能較好地滿足學(xué)習(xí)需要，有57%的學(xué)生表示教材內(nèi)容很一般。對(duì)于任課教師的教學(xué)水平，9%的學(xué)生表示相當(dāng)滿意，61%的學(xué)生表示滿意，30%的學(xué)生表示一般滿意。對(duì)于任課教師的教學(xué)方法，9%的學(xué)生表示相當(dāng)滿意，35%的學(xué)生表示滿意，52%的學(xué)生表示很一般，另有4%的學(xué)生表示不滿意。在老師與學(xué)生課后交流方面，13%的學(xué)生表示老師能經(jīng)常與其交流，39%的老師表示偶爾能與其交流，48%的學(xué)生表示老師課后幾乎沒有交流。在61%的學(xué)生看來(lái)，目前中職英語(yǔ)教學(xué)主要存在的問題是學(xué)生自身的問題，如基礎(chǔ)差、興趣低等，22%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)模式呆板，17%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)與實(shí)踐脫離。

4.學(xué)習(xí)障礙

調(diào)查顯示，57%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自己的最大障礙是聽、說(shuō)、讀、寫等技能，30%的學(xué)生表示是詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，13%的學(xué)生表示是學(xué)習(xí)方法問題。在英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面，35%的學(xué)生表示聽力最弱，“聽”或“寫”能力最弱的分別為30%，閱讀能力最弱的為4%。在課后自主學(xué)習(xí)方面，僅有9%的學(xué)生表示能經(jīng)常學(xué)習(xí)英語(yǔ)，61%的學(xué)生表示課后偶爾能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，30%的學(xué)生表示課后幾乎不學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

從調(diào)查結(jié)果可以看出，現(xiàn)階段瀘州市中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力亟待提高；二是學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏；三是教師授課方法陳舊，對(duì)英語(yǔ)技能的重視不夠；四是教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件缺乏；五是教學(xué)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，缺乏教學(xué)大綱或教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)指導(dǎo)性文件；六是教師的科研能力薄弱，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升對(duì)課程改革研究的水平。為了解決以上問題，瀘州市職業(yè)教育聯(lián)盟以及瀘州市中高職一體化銜接英語(yǔ)教研室成員必須一起商討，共同制定適合瀘州中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教材，積極交流，共同建立課程資源庫(kù)；加強(qiáng)示范課交流活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，共同申報(bào)各類課題，以研促教。

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系瀘州市職業(yè)教育研究中心課題“瀘州市中高職英語(yǔ)課程銜接探索與實(shí)踐”的階段性研究成果。