摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，專業(yè)范圍等方面引進(jìn)的新式教學(xué)方法。在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生的綜合能力與實(shí)踐能力是廣大教育者最為關(guān)注的問(wèn)題之一，也是學(xué)生能力考查的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文旨在淺析行動(dòng)導(dǎo)向教育的法的特點(diǎn)，探討其在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的必要性與應(yīng)用方法，并作出評(píng)價(jià)分析。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，教育，能力

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概述特點(diǎn)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論起源于20世紀(jì)80年代左右，是教育界在研究學(xué)與教的平衡時(shí)總結(jié)出的新型教育思維，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中起到重要作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造教師與學(xué)生之間的互動(dòng)情境，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不斷自主學(xué)習(xí)與優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，如：模擬教學(xué)法，頭腦風(fēng)暴，案例實(shí)踐等。教育理論中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論解釋道，知識(shí)不是通過(guò)老師單向的填鴨教學(xué)灌輸給學(xué)生的，而是在一定的社會(huì)文化背景下，借助老師的幫助而獲得，并不斷進(jìn)行反饋與批判的。行動(dòng)導(dǎo)向教育法將這項(xiàng)理論轉(zhuǎn)化為方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我控制，參與教學(xué)的過(guò)程。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為教育創(chuàng)新的新思路，是培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)復(fù)合型人才的中堅(jiān)力量，通過(guò)參考心理學(xué)中“實(shí)踐90%，視聽覺50%”的知識(shí)掌握原理，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色，緩解現(xiàn)代學(xué)生空有理論知識(shí)，無(wú)法適應(yīng)實(shí)踐崗位的現(xiàn)狀。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)打破了中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，放棄教師的主導(dǎo)作用，而以完成實(shí)踐任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，重視整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟，即安排實(shí)踐任務(wù)，執(zhí)行實(shí)踐，檢查評(píng)價(jià)，分析其不足并進(jìn)行指導(dǎo)四個(gè)板塊。行動(dòng)導(dǎo)向以注重學(xué)生行動(dòng)性為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的相互合作，從教學(xué)效果上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化。同時(shí)，學(xué)院能力的開放性評(píng)價(jià)也是其教學(xué)特點(diǎn)之一，無(wú)論對(duì)教學(xué)內(nèi)容，或是知識(shí)技能的掌握評(píng)價(jià)都具備開放性特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)測(cè)與教師的輔助評(píng)價(jià)來(lái)完善實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

由于現(xiàn)代學(xué)生的自主精神較強(qiáng)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科教育中頗受歡迎。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)方向上強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)，維持學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極情感態(tài)度，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，形成良好計(jì)算機(jī)應(yīng)用綜合能力的有效手段。

二、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)用方法

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法能夠通過(guò)師生共同完成整項(xiàng)任務(wù)而展開教學(xué)行動(dòng)，項(xiàng)目中心由學(xué)生主要負(fù)責(zé)，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中常見的教學(xué)方法，具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。明確的任務(wù)目標(biāo)能夠給予學(xué)生方向指引的左右，學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)的理解進(jìn)行操作，例如word文檔的編輯，學(xué)生通過(guò)對(duì)word的基本知識(shí)掌握收集資料，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行處理。教師可根據(jù)任務(wù)的難度不同與任務(wù)量的差距，適當(dāng)按安排不同人數(shù)的小組分擔(dān)工作，這樣不僅提升效率，并能起到提升學(xué)生間合作性的作用。在任務(wù)完成后，教師與學(xué)生可分別對(duì)此次任務(wù)的完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間與管理能力。

項(xiàng)目教學(xué)法的導(dǎo)向特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生理論方面的應(yīng)用能力，由于其教學(xué)形式較為直觀，操作性較強(qiáng)，能夠使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與其他領(lǐng)域相結(jié)合，并提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用中理論教學(xué)的真實(shí)感與具象感，在學(xué)生創(chuàng)新能力與管理能力上也有一定提高。

（二）案例教學(xué)法

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中，案例教學(xué)法的運(yùn)用具有一定的代表性，教師在教學(xué)過(guò)程中選取的優(yōu)秀，完整的案例能夠?qū)W(xué)生起到啟發(fā)作用，且有助于理解抽象化的理論知識(shí)。例如在power point理論教學(xué)完成后，教師可以通過(guò)由文字，視頻，圖片等綜合性應(yīng)用案例，為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用介紹，并在此之上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于power point的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考。另一方面，案例教學(xué)法可以作為深入課程理論的有效方法，在學(xué)生保持學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)挖掘相關(guān)題材案例，對(duì)當(dāng)日教學(xué)內(nèi)容舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力與靈活思維。

通過(guò)案例教學(xué)法的實(shí)踐可得出，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，其基礎(chǔ)知識(shí)在導(dǎo)向教學(xué)的引導(dǎo)下記憶明顯更加牢固。在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，并挖掘出解決問(wèn)題的途徑，從而提高其分析能力。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教育在計(jì)算機(jī)運(yùn)用中的啟示與思考

（一）把握行動(dòng)導(dǎo)向應(yīng)用中的評(píng)價(jià)作用

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果與實(shí)踐后的項(xiàng)目評(píng)價(jià)尤為重要。作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的總結(jié)分析部分，中國(guó)項(xiàng)目教學(xué)往往以學(xué)生成績(jī)的高低來(lái)作為評(píng)判依據(jù)，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用或其他實(shí)踐性教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)將重心放在其能力與綜合實(shí)力的提高上，并給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中得以充分利用。

（二）培養(yǎng)良好的教師綜合素質(zhì)

教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中要隨時(shí)強(qiáng)調(diào)與把控學(xué)生的發(fā)展方向，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新及閃光點(diǎn)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要做到隨時(shí)糾正學(xué)生在技巧上的把控。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師需考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，做到客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)中的得失。另一方面，對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向的核心，教師需考慮到任務(wù)類型的能動(dòng)性與實(shí)用性，梳理學(xué)習(xí)框架，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都能建立起良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，并具備自身獨(dú)到的分析角度，與解決問(wèn)題的能力。

四、總結(jié)

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教育當(dāng)中的恰當(dāng)運(yùn)用尤為重要，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，不斷充實(shí)與改變教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的學(xué)習(xí)中提高其實(shí)踐能力，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力是其職責(zé)所在，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)靈活運(yùn)用到教育當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的積極性，也是教師應(yīng)盡的義務(wù)。

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作者簡(jiǎn)歷：

陸穎珍（1986.04—），性別：女；籍貫：廣東佛山；工作單位：廣東省肇慶市技師學(xué)院；職務(wù)：教師；職稱或?qū)W歷：本科；研究方向：計(jì)算機(jī)。