王從從

（中央民族大學(xué)，北京市 100081）

【摘 要】小學(xué)教師是一種綜合性職業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)具有傳授多個(gè)學(xué)科知識(shí)的能力水平。文章通過(guò)分析有關(guān)全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的文獻(xiàn)，總結(jié)了全科型小學(xué)教師的概念內(nèi)涵、培養(yǎng)的必要性與現(xiàn)實(shí)訴求、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及培養(yǎng)的建議，總結(jié)了對(duì)該問(wèn)題研究的不足，也需要進(jìn)一步擴(kuò)大研究的視角，提高研究成果的水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師；全科型；培養(yǎng)

2014年教育部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，在這部文件中明確提出，要針對(duì)小學(xué)教育的需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)并能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)的卓越小學(xué)教師。由此可見(jiàn)，人們逐漸關(guān)注對(duì)于全科型教師的培養(yǎng)。為了促進(jìn)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)的發(fā)展，本文試圖梳理對(duì)我國(guó)當(dāng)前的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的相關(guān)研究文獻(xiàn)，進(jìn)行概括、歸納，以有利于學(xué)者更好的進(jìn)行研究。

一、全科型小學(xué)教師的概念與素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的研究

（一）概念界定的研究

目前，對(duì)于全科型小學(xué)教師的含義現(xiàn)在尚無(wú)明確的解釋?zhuān)怯性S多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。有學(xué)者認(rèn)為全科型小學(xué)教師是由專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)，且側(cè)重于多學(xué)科的能力；有研究則強(qiáng)調(diào)全科型小學(xué)教師應(yīng)具有跨學(xué)科、綜合知識(shí)的教學(xué)能力，全科不是指對(duì)所有學(xué)科知識(shí)都能夠系統(tǒng)地掌握，而是指知識(shí)面相對(duì)較廣知識(shí)體系相對(duì)完整；也有研究則從課程實(shí)施方面來(lái)界定，認(rèn)為全科型小學(xué)教師無(wú)論在文科課程、理科課程還是藝術(shù)類(lèi)課程都可以講授的教師；也有學(xué)者認(rèn)為，全科型小學(xué)教師要承擔(dān)小學(xué)階段主要學(xué)科的教學(xué)工作；也有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)全科型小學(xué)教師的通識(shí)教育理念，能將理論與實(shí)際有機(jī)融合，通識(shí)教育理念的貫徹能力。

（二）全科型小學(xué)教師具備的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究

有學(xué)者認(rèn)為全科型教師應(yīng)該具備廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、良好的素質(zhì)及教學(xué)技巧，也要具備綜合的實(shí)踐能力；有研究指出了全科型小學(xué)教師應(yīng)具有的文化素質(zhì)要求，即必須具備語(yǔ)數(shù)外三門(mén)主課中的兩門(mén)和其他一門(mén)學(xué)科的全面、扎實(shí)的知識(shí)和技能，也要具備藝、體、勞等課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；有學(xué)者提出全科型小學(xué)教師應(yīng)具有“GSP”能力標(biāo)準(zhǔn)，其中G指通識(shí)能力（general abilities），S指學(xué)科能力（subject abilities），P指專(zhuān)業(yè)能力（professional abilities）；也有學(xué)者認(rèn)為，去全科型小學(xué)教師不僅要具有廣博的知識(shí)，也要具有堅(jiān)守的教育情懷、健康的人格心理。

二、全科型小學(xué)教師培養(yǎng)必要性的研究

培養(yǎng)全科型小學(xué)教師有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，許多學(xué)者都給予了分析，研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

有學(xué)者認(rèn)為，受現(xiàn)行的“包班制”現(xiàn)象影響，需要全科型老師。主要表現(xiàn)是在有些地區(qū)，學(xué)校規(guī)模在10人以下的占相當(dāng)?shù)谋壤?。但是在現(xiàn)有的教師編制標(biāo)準(zhǔn)的前提下，這些學(xué)校不可能也不必配置足夠數(shù)量的單科教師。這就要求每個(gè)教師都必須能夠勝任各科教學(xué)。另外，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)適合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的需要，適應(yīng)小學(xué)課程綜合化的改革要求，符合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性特點(diǎn)，也符合我國(guó)廣大農(nóng)村的教育現(xiàn)狀。

有研究指出，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)是源于現(xiàn)實(shí)的需求，這主要是因?yàn)椋m然我國(guó)現(xiàn)在教師發(fā)展較快，但是在許多偏遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)量仍然嚴(yán)重不足，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低，農(nóng)村學(xué)生相對(duì)分散。培養(yǎng)全科型小學(xué)教師適應(yīng)了農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)需求。也有研究指出，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)規(guī)模和編制緊縮的硬性要求；解決農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性突出矛盾的迫切需要；開(kāi)展農(nóng)村教育改革和鄉(xiāng)村文化建設(shè)的特殊要求。

也有學(xué)者指出，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革的需要。國(guó)際上全科教師的應(yīng)用和我國(guó)新課程改革的驅(qū)使，呼吁著全科小學(xué)教師的出現(xiàn)。另外，有學(xué)者認(rèn)為，培養(yǎng)全科小學(xué)教師也是提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的方法之一。

三、全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究

（一）培養(yǎng)模式研究

有學(xué)者提出了實(shí)施多元化的培養(yǎng)模式--職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)。建立職前培養(yǎng)模式，探索并制定跨學(xué)科、復(fù)合型的全科型教師培養(yǎng)體制；構(gòu)筑職后培訓(xùn)機(jī)制，建立并完善全科型教師的教育教學(xué)與終身發(fā)展能力。

有研究指出免費(fèi)定向全科型小學(xué)教師 “3+1”培養(yǎng)模式的建構(gòu)。免費(fèi)定向培養(yǎng)是指在大學(xué)期間實(shí)行 “兩免一補(bǔ)”， 即免學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)、 每月補(bǔ)貼生活費(fèi)，畢業(yè)后到進(jìn)校時(shí)簽訂合同，在定向區(qū)縣從事一定年限的教學(xué)工作。實(shí)行 “3+1” 開(kāi)放性合作辦學(xué)模式；構(gòu)建 “3+1” 全科性課程體系；構(gòu)建 “3+1” 養(yǎng)成性實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）培養(yǎng)的課程體系研究

有學(xué)者認(rèn)為構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是小學(xué)全科教師培養(yǎng)的首要任務(wù)，因此提出高校在課程結(jié)構(gòu)上要加強(qiáng)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程、全面廣泛的開(kāi)設(shè)選修課、調(diào)整理論和實(shí)踐的比例，在課程內(nèi)容上要開(kāi)放多元，如開(kāi)設(shè)文化通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)模塊課程、實(shí)踐技能課程。

也有學(xué)者提出要重視隱性課程和顯性課程，尤其注重隱性課程的開(kāi)發(fā)，形成開(kāi)放的課程體系，在課程內(nèi)容上提出應(yīng)開(kāi)設(shè)科學(xué)文化課程、教學(xué)節(jié)能課程、教師教育課程、教育實(shí)踐課程。

有學(xué)者以某學(xué)院為例，在課程體系改革上提出，高校在加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)；文理知識(shí)要相互滲透、均衡設(shè)置，培養(yǎng)全面發(fā)展、多專(zhuān)多能的小學(xué)教師。

總之，各個(gè)學(xué)者在課程體系上，高校應(yīng)加強(qiáng)教育理論專(zhuān)業(yè)課的實(shí)施，同時(shí)也要開(kāi)始選修課；在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)也要加強(qiáng)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)；也有學(xué)者重視到了通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)。通識(shí)課程是近幾年各高校正加強(qiáng)的課程，國(guó)際上也可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)者們可針對(duì)通識(shí)課程加強(qiáng)這方面的課程開(kāi)發(fā)的研究。

四、全科型小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及對(duì)策研究

（一）培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題研究

有學(xué)者認(rèn)為在全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)過(guò)程中主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題。一是在管理機(jī)制方面，高校為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置課程，教學(xué)結(jié)果沒(méi)有及時(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，并沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)全科型下小學(xué)教師的預(yù)期要求；二是在資源使用方面，對(duì)教學(xué)資源的使用效率不高，浪費(fèi)比較嚴(yán)重；三是在培養(yǎng)模式方面，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)并沒(méi)有打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)模式趨于理想化；四是在課程設(shè)置和教材使用方面，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材來(lái)培養(yǎng)全科型教師，培養(yǎng)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏交流和溝通的平臺(tái)，出現(xiàn)授課內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。

另外，有學(xué)者認(rèn)為全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)忽視了對(duì)教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)；只注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)的廣度，而降低各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性；教師消極面對(duì)職后培訓(xùn)，并不重視全科型小學(xué)教師的轉(zhuǎn)型。

（二）全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的建議

1.在定向培養(yǎng)全科型小學(xué)教師方面，有學(xué)者提出在招生選拔定向培養(yǎng)的全科型小學(xué)教師時(shí)，要應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)定向培養(yǎng)教師的質(zhì)量，選拔高質(zhì)量的生源對(duì)其進(jìn)行全科型教師的培養(yǎng)；另外，在對(duì)全科的教師進(jìn)行定向培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)借鑒成功推行全科型小學(xué)教師的地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，借鑒其培養(yǎng)和應(yīng)用模式；在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)做到打破各學(xué)科間的隔閡，充分整合不同課程的資源，做到專(zhuān)業(yè)化和綜合化并存。

2.在建立全科型小學(xué)教師的職前培養(yǎng)方式上，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)設(shè)置多類(lèi)型、全面性的課程，課程設(shè)置主要以專(zhuān)業(yè)課程、教育理論課程、教育實(shí)踐課程三種課程為主，同時(shí)還要輔以相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)選修課程；另外，要注重理論與實(shí)踐應(yīng)緊密的結(jié)合，課堂與課外的緊密結(jié)合。

3.在建立和完善全科型小學(xué)教師的職后培訓(xùn)教育方面，有學(xué)者提出教師入職以后，要經(jīng)常的舉辦校本培訓(xùn)，這有利于提升小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力，并實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展；另一方面，也要積極倡導(dǎo)在職教師終身學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，不斷的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展；也有學(xué)者認(rèn)為可以通過(guò)建立高校與基地校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，以小學(xué)學(xué)校的實(shí)踐為起點(diǎn)，以高校的理念為指引，共同促進(jìn)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)。

4.在培養(yǎng)“實(shí)踐型”全科型小學(xué)教師，構(gòu)建新型教育模式方面，有研究指出，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)教育教學(xué)的理論知識(shí)的培訓(xùn)，也要切實(shí)加大實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練力度；讓全科型小學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)中提高自己的綜合實(shí)力，增強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性。

5.在明確小學(xué)全科教師培養(yǎng)定位上，有研究認(rèn)為首先要體現(xiàn)全科的理念和思維，不管是在課程設(shè)置還是在理論建構(gòu)方面，要體現(xiàn)學(xué)科的全面發(fā)展和連續(xù)性；其次是要面向小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中存在的弊病。

五、研究的特點(diǎn)總結(jié)

總之，從以上的研究文獻(xiàn)中可以看出，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)。對(duì)于這方面的研究，有其借鑒的地方。但是總體來(lái)看也存在一些不足，主要表現(xiàn)在：一是研究大多都集中在理論層面，主要是對(duì)全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的分析以及價(jià)值的探究，缺乏對(duì)實(shí)踐操作的研究；二是研究主要集中在對(duì)培養(yǎng)策略的探討上，缺乏對(duì)培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐能力等的研究；三是在研究方法上，有幾篇文獻(xiàn)使用調(diào)查法外，大多基本上都是文獻(xiàn)研究法或文本分析法。

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