樊勇

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生真正讀懂文章，探究作者創(chuàng)作文本的真意，則需要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行品鑒?！案Q一斑而知全豹”，抓住關(guān)鍵性的局部能讓學(xué)生探究人物內(nèi)心，理解作者情感，也能促使閱讀教學(xué)達(dá)到少教多學(xué)的效果。

一、玩味尋常細(xì)節(jié)，窺探內(nèi)心世界

對(duì)于小說來說，人物是其中不可缺少的部分，然而一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特，由于閱讀個(gè)體的差異性，在閱讀同一作品的過程中會(huì)產(chǎn)生不同理解，這就是文本閱讀的多元性。要抓住人物真正的性格特點(diǎn)，還需要從那些容易被忽視的細(xì)節(jié)入手，探究人物的內(nèi)心世界，這樣才能真正和小說人物形成共鳴。

在《我的叔叔于勒》一文中，有一些細(xì)節(jié)往往會(huì)被學(xué)生忽視。教師可以指導(dǎo)他們品讀這些片段，嘗試說說作者為什么要加入這些細(xì)節(jié)描寫，嘗試探索主人公的內(nèi)心世界。如小說中有一段描寫兩位先生和兩位太太吃牡蠣的細(xì)節(jié)，這個(gè)細(xì)節(jié)看似可有可無(wú)，但是它的存在卻是為了烘托人物而服務(wù)的。在深入分析之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”家原本相當(dāng)貧困，但是當(dāng)父親看見了他人吃牡蠣的場(chǎng)景之后，被他們的優(yōu)雅和高貴所感動(dòng)，于是才想要帶著家人去吃牡蠣。這其實(shí)暗示了“父親”內(nèi)心愛慕虛榮，為了顯示自己的高雅而帶著家人去吃牡蠣。這為下文情節(jié)的發(fā)展和沖突的展開奠定了基礎(chǔ)。正是因?yàn)樗麄儛勰教摌s、拜金主義的想法，所以才會(huì)置親情于不顧，看見了貧窮的親戚之后非但不認(rèn)，反而有所逃避。由此可見，吃牡蠣的細(xì)節(jié)并非可有可無(wú)，而是起到了烘托人物的作用。

除了正面描寫以外，在文本中還可能出現(xiàn)對(duì)人物的側(cè)面描寫，而這些描寫往往會(huì)被閱讀者忽略。教師可以摘取一兩個(gè)容易被學(xué)生忽視的細(xì)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)品讀，嘗試通過不同的觀點(diǎn)來審視主人公的內(nèi)心。久而久之，學(xué)生就會(huì)懂得如何更好地探究文本中主人公的性格，感受文本的深微寓意。

二、抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，梳理行文脈絡(luò)

“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，文本中某些關(guān)鍵性細(xì)節(jié)往往會(huì)對(duì)文章的情節(jié)發(fā)展起到推動(dòng)的作用。要想讓學(xué)生理清文本的行文脈絡(luò)，搞清楚篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)文本產(chǎn)生宏觀的認(rèn)知，則要讓他們關(guān)注細(xì)節(jié)，找到閱讀文本的最佳切入點(diǎn)。

以《囚綠記》一文為例子，要促使學(xué)生梳理文章的線索，就要抓住“綠”這個(gè)關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，而這也是文章的文眼所在?？梢宰寣W(xué)生圍繞“綠”字進(jìn)行思考：“作者以一根綠藤作為自己描寫的主要內(nèi)容，那么作者和綠藤之間的關(guān)系又有怎樣的變化呢？”在閱讀全文之后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)《囚綠記》整篇文章都圍繞“綠”字展開，從一開始的尋“綠”，到欣賞“綠”，再到將“綠”囚禁在家中，最后釋放“綠”，懷念“綠”，作者對(duì)于綠藤的情感態(tài)度也在逐漸發(fā)生變化。作者對(duì)于“綠”本身就有一定的情感，想要讓屋子增添一點(diǎn)生機(jī)，所以才會(huì)想要囚禁“綠”，而后由于綠藤的變化而心生愧疚，最后將綠藤釋放，而他釋放“綠”，并懷念“綠”也正是因?yàn)樗麑?duì)于綠藤有著深厚的情感。通過尋找《囚綠記》一文中有關(guān)“綠”的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，學(xué)生理清了文章的行文脈絡(luò)，把握住了文章的主要情感，閱讀和理解中的難點(diǎn)自然迎刃而解。

一篇精彩的文章往往有自己的文眼，以此作為切入點(diǎn)，往往能做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，能促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文本閱讀中那些難解或容易誤解之處。

三、揣摩特色細(xì)節(jié)，體悟作者情感

一些作者的創(chuàng)作具有自己的特色，這些特色往往體現(xiàn)在細(xì)微之處。如一個(gè)場(chǎng)景的描寫、一個(gè)修辭手法的添加等，都是作者特色的體現(xiàn)。這些特色之處往往能夠展現(xiàn)作者內(nèi)心深處最想要表達(dá)的情感。部分初中學(xué)生的閱讀較為粗淺，往往會(huì)忽略這些細(xì)節(jié)。教師可以選取文章中某些特殊細(xì)節(jié)部分，指導(dǎo)學(xué)生深入分析，感受作者的行文特點(diǎn)，感受作者想表達(dá)的情感。

《故鄉(xiāng)》是魯迅先生的作品，魯迅的文學(xué)作品有其獨(dú)特之處，在人物塑造、環(huán)境描寫等方面都有過人之處，可以摘取文章的片段讓學(xué)生分析這些特色細(xì)節(jié)，揣摩文意。如文章第六節(jié)中有環(huán)境描寫的細(xì)節(jié)，提到“我”家門口“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著”?！拔摇彪x開家很多年，再次回到家后首先入眼的卻是破敗而荒涼的場(chǎng)景。這個(gè)細(xì)節(jié)耐人尋味，暗示當(dāng)時(shí)的中國(guó)處在風(fēng)雨飄搖之中，就好像是“枯草的斷莖”一般。《故鄉(xiāng)》一文在描寫人物細(xì)節(jié)的時(shí)候也具有特色，如描寫“楊二嫂”的時(shí)候?qū)懙溃骸绊槺銓⑽夷赣H的一副手套塞在腰里出去了”，這個(gè)細(xì)節(jié)很好地展現(xiàn)了楊二嫂的形象，一副手套并不值錢，但是楊二嫂依然順手牽羊，艱難度日的她再也不是以前那個(gè)安分的小人物了。在細(xì)節(jié)刻畫楊二嫂形象時(shí)，魯迅更是用了“圓規(guī)”這一形象而具特色的詞匯來形容。楊二嫂的形象展現(xiàn)了被當(dāng)時(shí)社會(huì)扭曲的人性，具有一定的普遍性，這體現(xiàn)了作者魯迅在人物細(xì)節(jié)描寫方面的獨(dú)特之處。

某些特色細(xì)節(jié)看似普通卻能對(duì)文章全局起到影響，是不容忽視的部分。著重揣摩這些細(xì)節(jié)部分能更好地感受作者的情感，體會(huì)作者的巧妙構(gòu)思。

每一個(gè)局部細(xì)節(jié)都是閱讀文本的切入點(diǎn)，能促使學(xué)生感受到其中的微言大義。教師要指導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，讓他們用慧眼敏銳觀察并分析文章的細(xì)節(jié)，掌握獨(dú)立的閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市南陽(yáng)中學(xué)語(yǔ)文教師。