李明媚

小學(xué)中高年級的學(xué)生錯別字多，這是我們每位語文老師每天都面對和頭疼的問題。字形的錯誤主要有如下幾類：同音字使用錯誤、形近字發(fā)生混淆、字形記憶錯誤、想當(dāng)然地改變字形等。

一、從學(xué)生角度分析中高年級學(xué)生錯別字高發(fā)原因

中高年級學(xué)生錯別字高發(fā)原因，從其表現(xiàn)來說，大抵有以下幾點。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)生字，對字形記憶不深刻。對學(xué)過的生字發(fā)生遺忘，學(xué)習(xí)了新的生字，混淆率增加，對字形的記憶產(chǎn)生了似是而非的現(xiàn)象。

2.課內(nèi)生字的學(xué)習(xí)滿足不了學(xué)生對漢字的使用需要。中高年級學(xué)生寫作表達(dá)的需要大大提高，表達(dá)的生動性與豐富性都需要更多的漢字，但是學(xué)習(xí)的漢字是有限的，因此，字形錯誤的情況也就增加了。

3.課外閱讀方面，對于生字復(fù)現(xiàn)、漢字學(xué)習(xí)的效率還有待提高。學(xué)生課外閱讀雖然走向豐富，但是閱讀中對字形的關(guān)注不多，對很多生字，只是看到認(rèn)識，但是寫下來發(fā)生錯誤的情況非常普遍。

4.對工具書的使用不足。碰到課外的生字或者寫作時不會寫的字，不少學(xué)生并不求助于工具書，而是想當(dāng)然地寫，錯誤率很高。

5.班級中也有少量學(xué)生視覺與知覺感官失調(diào)，導(dǎo)致寫字發(fā)生錯、漏、添字的情況，或者經(jīng)常性的偏旁顛倒、抄寫錯誤。

二、從教師教學(xué)角度分析中高年級學(xué)生錯別字高發(fā)原因

從教師教學(xué)的角度來說，課堂教學(xué)的問題也導(dǎo)致了學(xué)生錯別字的發(fā)生。

1.單調(diào)的識字教學(xué)方法。每篇課文里都有一定的生字量，很多老師都在第一課時里安排集中識字，雖然學(xué)生有預(yù)習(xí)，但是由于教師對生字的教學(xué)舍不得花更多時間，對生字的講解偏于簡單、走過場，生字的教學(xué)沒有真正走進學(xué)生的內(nèi)心。到了第二課時，語文課堂上對生字幾乎不再提及。學(xué)生對生字的記憶率不容樂觀。

2.識字教學(xué)中忽略漢字造字特點，輕視對字義的分析。不少學(xué)生記不住字形，寫出來的字多一筆少一畫，一部分是因為有的學(xué)生粗心，但是更深的原因是學(xué)生對字的含義，或者漢字某一部分的含義理解不清楚。

3.生字教學(xué)的強化不足。生字與重點段落的聽寫由于費時費力，在現(xiàn)在的語文課堂上并不多見，學(xué)生對學(xué)習(xí)到的生字鞏固不足，默寫、聽寫是非常有效的生字學(xué)習(xí)鞏固方法，學(xué)生通過訓(xùn)練可以很大程度地提高漢字書寫正確率。

4.學(xué)生識字寫字習(xí)慣培養(yǎng)的不到位。使用工具書學(xué)習(xí)漢字，可以滿足自己對漢字使用的要求，認(rèn)真書寫，邊寫邊想也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對習(xí)慣培養(yǎng)的不足，也是學(xué)生發(fā)生錯別字情況的重要原因。

三、有效提升中高年級識字教學(xué)效率的建議

1.生字教學(xué)課堂安排的多樣化與豐富性的追求。對于生字，教師要有由“教了”到“教好”的追求。對于一篇課文中出現(xiàn)的生字分等對待，學(xué)生的基礎(chǔ)不是零，中高年級，有的生字學(xué)生掌握起來簡單，不需花很多功夫，教師應(yīng)勇于取舍。對于出現(xiàn)的比較難、容易發(fā)生錯誤的生字，教師要精心設(shè)計，放在文本的語境中來學(xué)習(xí)，對于字形的講解要細(xì)致，努力結(jié)合學(xué)生的生活體驗，提升學(xué)生的識字欲望，并運用一定的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行識用結(jié)合的訓(xùn)練，強調(diào)學(xué)生記憶的深刻與精準(zhǔn)。

2.識字教學(xué)中字理教學(xué)的重視。理解字理是降低漢字錯誤率的有效途徑。所謂字理，就是漢字構(gòu)形的理據(jù)，漢字構(gòu)形有理，演變有理。很多漢字，學(xué)生低年級時學(xué)過，到了中高年級還容易忘記。進行字理教學(xué)，運用直觀形象的圖畫或?qū)嵨镅菔緛矸治鰸h字，能幫助學(xué)生理解與記憶，一方面可以讓語文課變得更加生動活潑，大大激發(fā)學(xué)生識字的興趣，另一方面也有效地鞏固了識字教學(xué)效率。特別是部件較多的字，學(xué)生書寫時很容易發(fā)生錯誤。比如“初”字，中年級的學(xué)生書寫錯誤率很高，易把“衣”部寫成“示”部，在講解這個字的時候，可以告訴學(xué)生古時候人們在做衣服的時候，最初第一件事情就是用剪刀把布料裁開再進行縫制，用剪刀裁剪衣料是做衣服的第一步，稱為“初”。了解了字理后，學(xué)生書寫“初”的正確率就大大提高了。

3.課外閱讀的廣泛開展。語文書是薄的，要提升學(xué)生識字的數(shù)量與質(zhì)量，乃至提升學(xué)生語文素養(yǎng)都需要大量的課外閱讀。漢字的多次出現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中可以不斷鞏固，在閱讀中明曉其意思，學(xué)生的記憶就會更深刻。鼓勵學(xué)生遇到不懂的字詞時查字典，了解意思，記住字形，這樣能很快解決常用字的認(rèn)、讀、寫的問題，學(xué)生在平時寫作表達(dá)中的錯別字發(fā)生率也就小多了。

4.識字教學(xué)的鞏固訓(xùn)練。對認(rèn)識的漢字，有“回生”的現(xiàn)象，不同的形近字，根據(jù)語言環(huán)境的不同，使用也容易發(fā)生錯誤，所以，識字教學(xué)的鞏固和延伸是降低學(xué)生書寫錯誤率的重要方法。平時的聽寫詞語可以鞏固漢字記憶，聽寫重點段落可以形成良好的語感。

當(dāng)學(xué)到容易混淆的生字時，教師可以通過區(qū)分含義和字形的方式來提醒學(xué)生。比如教學(xué)到“歷”“厲”“勵”三個字的時候，學(xué)生的混淆度極高。三個字讀音相同，字形也相近，學(xué)到生字“勵”的時候，我們對三個字進行了對比。從意思角度來說，“厲”的意思是嚴(yán)格認(rèn)真，難以對付；“歷”的意思是經(jīng)過；“勵”是勸勉的意思，因為三個字的意思不同，所以根據(jù)語境，使用也不同。在對比的訓(xùn)練中，學(xué)生對三個字的異同有了更深的了解，在運用上提升了正確率。

5.識字的綜合性學(xué)習(xí)活動的開展。對于容易發(fā)

生錯誤的漢字，可開展一些有針對性的綜合性學(xué)習(xí)活動。比如“同音字大奇幻之旅”“有趣的漢字演變”等，小到一個字的深入分析，或者幾個字的對比運用，大到一類字的歸總領(lǐng)會等。綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主探究活動中強化對易錯字的整理，也是有效降低書寫錯誤率的好辦法。

作者簡介：江蘇省南京市高淳區(qū)實驗小學(xué)語文教師。