連凱凱

摘要：當(dāng)前，普通高校公共藝術(shù)教育的總體質(zhì)量和水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還不算高，還存在諸如管理層頂層設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)教育課程設(shè)置和教學(xué)、師資水平及課外、校外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題不解決，就直接影響著公共藝術(shù)教育的水平和學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)教育；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：J702 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）06-0059-03

當(dāng)前，在素質(zhì)教育的強(qiáng)烈推動(dòng)下，公共藝術(shù)教育的意義和作用更加凸顯。公共藝術(shù)教育是提升人才質(zhì)量和人才素質(zhì)的有益智力因素。近幾年，雖然大部分高校取得了一定的成績(jī)，但從橫向來(lái)看，與歐美國(guó)家的狀況相比，中國(guó)高校公共藝術(shù)教育的總體質(zhì)量和水平還不算高，還存在很多懸而未決的問(wèn)題，這些問(wèn)題不解決，就直接影響著公共藝術(shù)教育的水平和學(xué)生的整體素質(zhì)。從整體上來(lái)看，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、管理層的頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題

（一）政策層面

關(guān)于藝術(shù)教育的政策問(wèn)題，雖然國(guó)家也出臺(tái)了一些相應(yīng)的指導(dǎo)性的文件，但是指定的還不夠具體。高校類型的不同，在課程安排、教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系機(jī)制等各個(gè)方面還是有很大不同的。因此說(shuō)，這種宏觀的指導(dǎo)性缺乏具體性，它的操作性就可見(jiàn)一斑了，學(xué)校層面上執(zhí)行起來(lái)就會(huì)顯得不夠從容、茫然無(wú)措，實(shí)施的難度就非常大。

（二）管理機(jī)構(gòu)缺乏

許多高校并沒(méi)有按照教育部的規(guī)定設(shè)置藝術(shù)教育相關(guān)部門，即便有些設(shè)了這樣的部門，也沒(méi)有履行好部門的職責(zé)和義務(wù)。過(guò)分注重學(xué)生單項(xiàng)專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

（三）管理視野不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，存在短期行為

大多數(shù)學(xué)校的公共藝術(shù)教育方案基本上都包含在人文素質(zhì)教育方案中，或是通識(shí)教育方案中，藝術(shù)教育并沒(méi)有單獨(dú)的教育方案。就只有在形式上開設(shè)了國(guó)家教育部規(guī)定的八門課程公共藝術(shù)選修必修課。沒(méi)有明確的教學(xué)大綱、實(shí)施步驟、方案、措施等。教務(wù)處制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃中只是對(duì)公共選修課的學(xué)分給出要求，并沒(méi)有具體到公共藝術(shù)選修課的學(xué)分[1]。

（四）經(jīng)費(fèi)欠缺

經(jīng)費(fèi)問(wèn)題不解決，藝術(shù)教育就無(wú)法向前推進(jìn)，當(dāng)然，近幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)高等教育的投入持續(xù)增長(zhǎng)，力度也不斷增加。很多院校都開始建設(shè)了藝術(shù)院系，但這是專業(yè)藝術(shù)教育，公共藝術(shù)教育還十分的落后。真正將經(jīng)費(fèi)投入到公共藝術(shù)教育的學(xué)校還不多，經(jīng)費(fèi)的保障性還需要進(jìn)一步的提高，這些都直接制約著普通高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

藝術(shù)教育評(píng)估不是簡(jiǎn)單的知識(shí)和認(rèn)知評(píng)價(jià)，它是一種價(jià)值判斷，如果沒(méi)有得力、科學(xué)的評(píng)估措施和機(jī)制很難發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育的問(wèn)題，更無(wú)法衡量大到學(xué)生層面、小到學(xué)生個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的高低。

二、公共藝術(shù)教育課程設(shè)置和教學(xué)問(wèn)題

（一）課程門類設(shè)置單一

公共藝術(shù)課程的設(shè)置存在一定的問(wèn)題，絕大多數(shù)普通高校的做法都是將藝術(shù)教育作為選修課來(lái)選，學(xué)生只能選擇開設(shè)一個(gè)學(xué)期或者至多兩個(gè)學(xué)期。這種名副其實(shí)的“選修”。即便教師講得再好，對(duì)于一個(gè)不懂樂(lè)理知識(shí)的人來(lái)說(shuō)還是有些霧里看花的感覺(jué)。學(xué)生如果對(duì)這門課程感興趣想繼續(xù)學(xué)習(xí)是沒(méi)有任何可能的，這就在一定程度上限制了藝術(shù)教育的意義[2]。

（二）教材內(nèi)容陳舊

由于各個(gè)高校開課科目的雷同比如大部分學(xué)校課程都是音樂(lè)欣賞、美術(shù)欣賞、書法欣賞、電影欣賞等等。在教材的使用上導(dǎo)致有許多類似教材出現(xiàn)。這些教材許多都是針對(duì)專業(yè)藝術(shù)教育的，有許多并不適合公共藝術(shù)教育。很多教材缺乏針對(duì)性。當(dāng)前大部分高校所開設(shè)的藝術(shù)課程都是全盤西化的，缺乏地方性，中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)如戲曲、民族舞蹈等課程嚴(yán)重缺失。

（三）教學(xué)方法落后

大多數(shù)公共藝術(shù)課的教學(xué)都是傳統(tǒng)講授欣賞式，教師在講臺(tái)上講，雖然也播放ppt、播放音樂(lè)，但是學(xué)生未完全參與其中，這種被動(dòng)式的填充很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課程、慕課、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等新的教學(xué)方法和教學(xué)手段都在改寫傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的定義。教學(xué)也要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的變化，積極學(xué)習(xí)探索新的教學(xué)技術(shù)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[3]。

三、師資問(wèn)題

作為人類靈魂的工程師，文明的開拓者和高雅藝術(shù)高尚精神的傳播者，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的，教師是任何教育體制的關(guān)鍵因素，是構(gòu)成學(xué)校的重要組成部分。教師有義務(wù)有責(zé)任履行好自己的專業(yè)職責(zé)去影響學(xué)生改變學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的毅力乃至完善的人格。

大學(xué)階段、學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀處于重要的形成階段。教師必須有足夠豐富的知識(shí)和獨(dú)特的個(gè)人魅力去才能真正影響學(xué)生的內(nèi)心。因此說(shuō)教育本身來(lái)講就是一門藝術(shù)，怎樣通過(guò)不同的手段和方法把需要傳播的美和認(rèn)識(shí)帶給學(xué)生，如何才能讓學(xué)生很好的接受和吸收是需要教師循循善誘的。教師既要專注教學(xué)藝術(shù)，又要專注學(xué)術(shù)，由學(xué)術(shù)帶教學(xué)，由教學(xué)帶學(xué)術(shù)，爭(zhēng)取做到教學(xué)與學(xué)術(shù)互溶。

（一）結(jié)構(gòu)不夠合理

教師師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是制約公共藝術(shù)教育發(fā)展一大問(wèn)題。當(dāng)前，許多高校公共藝術(shù)課程沒(méi)有獨(dú)立的教師編制，更沒(méi)有獨(dú)立的垂直結(jié)構(gòu)，還有些院校的教師連正規(guī)的辦公場(chǎng)所都沒(méi)有。教師的職稱和學(xué)歷都偏低。擔(dān)任藝術(shù)課程的教師大部分都是年輕教師，這些教師由于剛剛脫離學(xué)校走向工作崗位，沒(méi)有那么多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在講課的過(guò)程中就很難將自己的所學(xué)所用去最大限度的影響學(xué)生。高學(xué)歷的教師更是少之又少。教師普遍的年輕化，教師經(jīng)驗(yàn)有極大的不足。

（二）科研動(dòng)力不足

教學(xué)和科研歷來(lái)是教師的基本職責(zé)，科研對(duì)于專職教師來(lái)說(shuō)是教學(xué)實(shí)踐的重要表現(xiàn)形式?？蒲谐晒谀撤N程度上也代表了教師的教學(xué)研究成果，它在很大程度上體現(xiàn)教師的自身專業(yè)素養(yǎng)以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)教師的科研任務(wù)、科研成果也是作為評(píng)價(jià)高校教師重要業(yè)績(jī)的依據(jù)[4] 。

（三）評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不夠科學(xué)

地方綜合性高校公共藝術(shù)教育在師資建設(shè)中，普遍問(wèn)題就是缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。但是公共藝術(shù)教育教師隊(duì)伍在不斷地壯大，為了更好的將這個(gè)隊(duì)伍發(fā)展下去，同時(shí)能夠解決教師的困難和問(wèn)題，建立有效地評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是必要的。

良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是任何機(jī)構(gòu)團(tuán)體提高管理效能的有效辦法。在這方面許多高校都沒(méi)有建立行之有效的管理制度。當(dāng)前，公共藝術(shù)教育的師資隊(duì)伍不斷加大，如果不建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，教師的積極性就很難從根本上調(diào)動(dòng)起來(lái)。高校管理者應(yīng)該以制度留人，事業(yè)留人，以關(guān)懷留人。通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)進(jìn)修、精品資源共享課的創(chuàng)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)等各個(gè)方面全方位刺激教師的工作積極性，激勵(lì)教師不斷的進(jìn)取，促進(jìn)公共藝術(shù)教育全面發(fā)展。

四、課外、校外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題

（一）藝術(shù)活動(dòng)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和管理

學(xué)校對(duì)課外校外藝術(shù)活動(dòng)沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃和管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校的課外校外活動(dòng)屬于學(xué)校關(guān)注的邊緣，缺乏課堂藝術(shù)教學(xué)和課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的一體性，缺乏對(duì)課外校外藝術(shù)活動(dòng)的重視。

課外藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)實(shí)踐是公共藝術(shù)課程的重要實(shí)現(xiàn)手段。一些條件好的高?？梢越M件起學(xué)校自己的樂(lè)團(tuán)、舞蹈團(tuán)、劇社等學(xué)生社團(tuán)。但是不同的高校的情況有很大的不同，也有一些學(xué)校除了基本的課堂教學(xué)之外沒(méi)有其他相應(yīng)的形式組織教學(xué)。這里面的原因很多，由于缺少組織和管理，導(dǎo)致很多有一定特長(zhǎng)的普通院系學(xué)生不能得到很好的鍛煉，這就會(huì)大大挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力[5]。

（二）藝術(shù)活動(dòng)場(chǎng)所與條件不夠完善

除了上述所說(shuō)要有良好的管理制度外，各類藝術(shù)院團(tuán)社的活動(dòng)場(chǎng)所也是基本硬件保證。由于一些高校對(duì)于藝術(shù)團(tuán)日常排練的訓(xùn)練場(chǎng)所提供不足，圖書、音像等資料匹配不足導(dǎo)致這些藝術(shù)團(tuán)體難以開展相應(yīng)的活動(dòng)。

由于學(xué)校沒(méi)有指定相應(yīng)的藝術(shù)實(shí)踐工作量認(rèn)定辦法，導(dǎo)致教師在開展對(duì)學(xué)生藝術(shù)團(tuán)指導(dǎo)時(shí)的積極性不夠，學(xué)生在進(jìn)行課外藝術(shù)實(shí)踐時(shí)就不會(huì)得到中肯的指導(dǎo)意見(jiàn)，教師的積極性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。再加上從事藝術(shù)教育工作的指導(dǎo)教師職稱和藝術(shù)經(jīng)歷都不夠豐富，在管理和指導(dǎo)各方面都缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，從而使教學(xué)管理和指導(dǎo)水平不能得到有效的提升。盡管一些院校注意到了這個(gè)問(wèn)題，外聘了校外有關(guān)專家授課，但由于聘請(qǐng)的指導(dǎo)教師往往是兼職，存在諸多的不穩(wěn)定性，對(duì)于開展樂(lè)團(tuán)的日常性工作指導(dǎo)不夠，從而無(wú)法真正發(fā)揮兼職教師的價(jià)值[6]。

由此可見(jiàn)，由于我國(guó)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方針與現(xiàn)在的藝術(shù)教育有些脫節(jié)，我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方針與現(xiàn)在藝術(shù)教育嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法滿足藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展。

此外，在傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教育的作用下，仍然有相當(dāng)一部分教師對(duì)于藝術(shù)教育的理解認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為美育課程是副科、選修課，可學(xué)可不學(xué)。這部分教師對(duì)于通史類課程的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，有待加強(qiáng)。教師尚且可以理解，很大一部分管理者也持有同樣的觀點(diǎn)。把公共藝術(shù)教育、人文素養(yǎng)類課程以及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)類課程都作為專業(yè)之外的選修課對(duì)待。在課程設(shè)置上，公共藝術(shù)教育的課時(shí)量過(guò)少，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核等方面沒(méi)有科學(xué)的評(píng)估評(píng)價(jià)制度。從而導(dǎo)致許多藝術(shù)類公共選修課形同虛設(shè)，形式主義過(guò)重，學(xué)生很難從中學(xué)到藝術(shù)的真諦。公共藝術(shù)教育改革勢(shì)在必行，否則會(huì)極大影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[2]。

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