茹克亞木

摘 要：課堂心理環(huán)境對思想政治理論課堂的教學質(zhì)量有著很深的影響。要想提高政治課堂的教學質(zhì)量，就必須營造一個健康而和諧的課堂心理環(huán)境?，F(xiàn)階段，高中思想政治課堂在應營造課堂心理環(huán)境上還有存在不少的問題。這使得思想政治課堂的教學質(zhì)量受到了一定的影響和阻礙。

關鍵詞：思想政治；教學質(zhì)量；課堂心理環(huán)境

就高中思想政治的學習而言，需要結(jié)合時代發(fā)展的特點，去把握高中學生的思想動態(tài)，把握學生的政治理論基礎、政治立場，把握學生對思想政治及其學習的認同感等。只有對這些要點有所把握，以生為本的高中思想政治教學才有可能有一個堅實的基礎。

一、教學內(nèi)容因素的影響

1.部分教學內(nèi)容與學生能力脫節(jié)

作為思想道德教育的主要方式，思想政治課程的學科內(nèi)容大部分是出自來于教材。這使得教科書對學生的興趣愛好以及能力方面造成影響和制約?，F(xiàn)在的高中生大多數(shù)對于現(xiàn)在的思想政治課的沒有太大的興趣。一方面，和初中的思想政治課程相比，高中的課程思辨性更強，而趣味性偏弱。現(xiàn)在的高中思想政治課程過于看重理論以及結(jié)論性的知識，使得教材內(nèi)容邏輯性非常強，而大部分的學生由于自身能力和知識儲備的有限，無法對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)化的認知，因而也就無法較深刻地理解課程內(nèi)容，缺乏對政治思想課程的興趣也在所難免。另一方面，教師對教材內(nèi)容的篩選不當也會導致學生學習興趣的下降。此外，如果在學生還未真正理解課堂內(nèi)容的前提下，給學生灌輸大量的知識并且布置大量的習題不僅會使得學生的學習任務加重，還會導致學生學習勁頭的下降。另外，教師的所謂劃重點，不注重學生的理解而一味地讓其死記硬背，不僅會使得學生的求知欲受到壓制，嚴重的還會導致學生對課程興趣全無。因此，為了提高學生的學習興趣以及提升課堂的教學效率，教師就必須要結(jié)合實際情況，針對性地講解教材內(nèi)容，使得學生的求知欲得到滿足的同時還能增強學生的學習興趣。

2.部分教學內(nèi)容與生活實際脫節(jié)

三貼近原則——“貼近實際、貼近生活，貼近學生”是新課程改革過程中老師必須嚴格遵循的教學原則。在實際的課堂教學中，不少高中思想政治教師存在重理論輕實際的毛病。當前高中生對思想政治課程的學習興趣大多數(shù)都集中于文化生活部分。主要是因為這部分的課程內(nèi)容和學生生動有趣的生活比較貼近，而不少學生對于離生活較遠的哲學部分的興趣就要低得多。例如，內(nèi)容十分抽象的馬克思主義哲學理論性十分強，對于尚處于高中階段的學生來說，其中的抽象概念理解較為困難，這很容易導致學生對思想政治課程失去興趣。盡管如此，由于知識來源于生活，彼此之間的聯(lián)系十分緊密，這要求政治老師在授課的時候不能照本宣科，而應該結(jié)合生活實踐來進行知識的講解，不斷地激發(fā)學生的學習興趣。當下的高中政治老師，尤其是部分剛上崗的年輕教師傾向于追求形式而偏離教學課程的主題，使得學生在課堂上的學到的知識和現(xiàn)實生活不符合，學生的邏輯思維難以得到鍛煉。當下的思想政治教育越發(fā)傾向于回歸生活的本質(zhì)，因為這門課程本質(zhì)是科學合理的，因此教師不應該片面地追求科學生活化，而應該善于引導學生運用思想政治知識去理解現(xiàn)實生活，將教學和實際進行結(jié)合，從而不但地激發(fā)學生的學習動力。

二、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，提高思想政治理論課教學質(zhì)量的策略

在對學生進行心智的技能訓練和培養(yǎng)的時候，要遵循一些基本原則。在實際的教學過程中，我們要嚴格按照這些原則來開展課程的心智技能訓練活動。只有這樣，才可能達到事半功倍的教學成果，否則，就會導致相反的結(jié)果。任何時候，不管是課堂教學還是組織相關的活動時，都要結(jié)合學生的實際生活，注重對學生學習興趣培養(yǎng)。同時樹立教師和學生的平等關系，和學生一起研究，共同成長。

在人們的觀念里，思想政治程因枯燥乏味這一特點而和其他的學科進行區(qū)分。持有這種觀念和很容易使得學生在課程還未還是就失去了學習的興趣和動力。這影響了教學活動的展開，更別說培養(yǎng)學生的心智技能。而要想解決這一問題，培養(yǎng)學生的學習興趣，就要從學生的實際生活著手，結(jié)合學生們感興趣的事情進行教學。同時變換學生聽老師講的課堂狀況，調(diào)整師生之間的主體地位，充分調(diào)動學生的主觀能動性和學習的熱情。積極引導學習參與學習實踐。實行因材施教的做法，在針對具體年級的學生的時候，要注意學生的身心發(fā)展程度來對學生進行針對性的教學和培育。注重學生的個體差異性，要根據(jù)學生的不同情況、不同個性進行具體的教育。受到知識水平和認知能力的影響。不同的學生接受能力也有所不同。在對學生進行思想政治課程的心智技能培養(yǎng)的時候，學生在頭腦中形成的思想政治心智動作映象，操作的實踐模式以及最終形成的心智技能的思維形式根據(jù)學生的個體差異會有所不同。在進行具體操作時，教師要全面地認識問題，不能一刀切，根據(jù)不同學生的狀況，對學生進針對性的進行思想政治課的心智技能的培養(yǎng)與訓練。

根據(jù)從學生實際出發(fā)這一原則的要求，我們可以有效認識學生的主體地位，同時這一原則也要求我們要充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，從學生的視角來看，只有幫助學生找到適合自己的學習思想政治的方法，才能逐步形成適合自己學習思想政治心智技能動作系統(tǒng)。

三、結(jié)語

21世紀是科技和信息飛速發(fā)展的時代，在教育體制改革要求對學生的心智技能進行培養(yǎng)和提升。筆者以心理學中心智技能形成理論為主導，結(jié)合教育學，本學科的理論知識，探討了在思想政治心智技能的培養(yǎng)原則下在思想政治課實際教學過程中對學生進行心智技能培養(yǎng)的意義，此外，提出了一些結(jié)合具體的思想政治課課堂活動來培養(yǎng)學生思想政治心智技能的方法。希望筆者的論述可以對學生思想政治課學習效率、學生能力以及學生素質(zhì)的提升有所幫助。

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