李佳峻

摘要：每個正常成長的孩子，一般在美術(shù)活動上要經(jīng)歷兩個階段，分別是涂鴉期和符號期，這兩個階段完成后，孩子的繪畫朝著寫實(shí)期發(fā)展，慢慢與成人的思維邏輯開始吻合。通過對這兩個階段兒童繪畫作品的觀察，我們不難得知孩子的繪畫是自由的、即興的，與成人的“寫實(shí)性”概念形成了鮮明的對比，而正是這種不拘于泥的外形美的創(chuàng)作，才讓我們更深層次的了解到孩子的內(nèi)心，所以，在美術(shù)活動過程中，成人要保證給孩子提供盡可能多的創(chuàng)造的自由空間，不要用各種問題去限制他們，我們要接受孩子傳遞的非語言的信息。

關(guān)鍵詞：繪畫活動；繪畫過程；自我表達(dá)

中圖分類號：J202 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）06-0016-03

兒童繪畫階段的劃分，可以說是按照年齡進(jìn)行的，而更準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是按兒童的繪畫水平來區(qū)分更為合適，一個孩子的繪畫能力是與他的心智發(fā)展有緊密的關(guān)系。將白特劃分的兒童畫發(fā)展階段與凱洛格的兒童畫發(fā)展階段進(jìn)行研究與分析，不難發(fā)現(xiàn)，每個正常成長的孩子，一般在美術(shù)活動上要經(jīng)歷兩個階段，分別是涂鴉期和符號期，這兩個階段完成后，孩子的繪畫朝著寫實(shí)期發(fā)展，慢慢與成人的思維邏輯開始吻合。[1]下面，從涂鴉期與符號期兩個階段進(jìn)行分析。

一、涂鴉期（1.5歲——3歲）

（一）無規(guī)律的涂鴉期（2歲之前）。這個階段也可以稱為雜亂無章的涂鴉，一般孩子在一歲半左右的時候開始涂鴉活動，這時的涂鴉就和嬰兒在牙牙學(xué)語一樣，孩子并不知道自己在干什么，只是在進(jìn)入正式繪畫之前的肌肉運(yùn)動練習(xí)，他們所繪制出來的圖案經(jīng)常是沒有任何組織的，隨意的，這個年齡段的兒童沒有方向感，在最初拿到筆與紙時，他們不知道如何抓握手中的筆，但筆總是被孩子緊緊的握在手中，很高興地在紙上亂抹，這個階段被稱為，沒有規(guī)律的涂鴉。

雜亂的涂鴉其實(shí)僅僅是繪畫活動的準(zhǔn)備階段，它受到了生理、心理發(fā)展的制約，涂鴉隨著兒童整個身體（手、眼、腦）協(xié)調(diào)發(fā)展而發(fā)展，在開始時，他們的手上動作不受控制，慢慢經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，孩子的手、眼、腦可以較協(xié)調(diào)的配合。就像上文中提到的，這個階段的孩子，在開始接觸到紙與筆等材料的時候，他們并不知道這些東西的作用，隨著反復(fù)的涂鴉，兒童開始了解自己手的動作與繪畫工具之間的關(guān)系，認(rèn)識到哪些東西可以在紙上留下痕跡，進(jìn)而認(rèn)識到這些圖案可以用來表現(xiàn)自己正在想的東西。

（二）有控制的涂鴉期（2歲——3歲）。2歲左右，孩子開始進(jìn)入有控制的涂鴉階段，隨著協(xié)調(diào)性的逐步發(fā)展，兒童開始漸漸的控制手的動作，他們慢慢發(fā)現(xiàn)自己手的動作與紙上的圖案存在著某種聯(lián)系，這時候，他們還不能畫出環(huán)境中的具體事物，因?yàn)樗麄儗@些絲毫不感興趣。這時的兒童不會像無規(guī)律涂鴉階段的孩子一直拿著繪畫工具在紙上涂抹，而是畫出新的圖案、線條、色團(tuán)，然后重新落筆。[2]

對于在1歲——3歲階段的孩子，畫什么并不重要，他們并不關(guān)心自己畫的到底是什么，他們熱心于繪畫的這個過程，所以孩子在紙上會不斷的涂改，因?yàn)樵诶L畫的過程中，兒童獲得的動作上的動感、畫面線條、色彩本身帶來的愉悅感才是這個階段的孩子想要體驗(yàn)的。

因此，作為成人可能我們并不能讀懂他們的畫，但是我們一定要鼓勵孩子坐下來畫畫，進(jìn)行創(chuàng)作這一過程，不要因?yàn)楫嫷貌徽鎸?shí)而進(jìn)行指責(zé)，以免導(dǎo)致孩子喪失自信心與興趣。處在有控制涂鴉期的兒童已有希望借助于自己的畫與他人進(jìn)行溝通的意向，成人應(yīng)尊重他們的作品，鼓勵孩子進(jìn)行想象性的思考，促使孩子將作品與他們所要表現(xiàn)的經(jīng)歷聯(lián)系起來，開拓孩子的思維。

二、符號期（3歲——9歲）

（一）過渡符號期（3歲——5歲）。過渡符號期一般開始于3歲左右，兒童對手已經(jīng)有了非常熟練的控制。隨著心理能力的發(fā)展，他們已經(jīng)能夠進(jìn)行有目的，有意識的繪畫活動，他們開始產(chǎn)生表現(xiàn)具體物體的意識。從繪畫形式上看，與人類語言發(fā)展中的“造詞現(xiàn)象”同步。兒童會在簡單的圖案上加一些的輔助線，但形象極其簡單和稚嫩，根本看不懂是什么東西，僅僅是簡單的不成形的圖案和線條的組合，是某種實(shí)物的象征，所以這一階段兒童的繪畫結(jié)果與有控制的涂鴉期沒有明顯的區(qū)別，但反映出的顯著的變化特征在兒童對自己畫面內(nèi)容的描述上，他們開始對線條和圖形使用描述性的語言、詞語。[3]在這一階段，最典型的就是兒童筆下的人物形象。過渡符號期的兒童繪制的人物，大都會用一個大圓來代表人的頭，在大圓圈內(nèi)畫上兩個黑點(diǎn)或者小圓圈代表眼睛，圓圈下面用單線條表示手、腳，這就是兒童眼睛里的人的形象，它是3歲至4歲兒童繪畫中經(jīng)常出現(xiàn)的人物。

過渡符號期兒童的繪畫中大部分形象之間是毫無聯(lián)系的，每個事物和每個事物之間的關(guān)系雜亂，互不遮擋，他們也不太注意顏色的使用。

此時，兒童畫中沒有用一部分物體擋住另一部分物體的重疊現(xiàn)象，就算有，也是很少的，因此，這時兒童的繪畫是種符號相加而形成的一張結(jié)構(gòu)圖，他們會在自己的繪畫主題與內(nèi)容完成后，加上一些自己喜歡的但與主題無關(guān)的形象，例如，女孩會經(jīng)常畫上小草，小鳥，太陽等等；男孩會畫上怪獸，機(jī)器人等。

在這一階段，成人應(yīng)鼓勵兒童大膽地按照自己的愿望自由地去表達(dá)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成作品的能力，而不是一味地強(qiáng)調(diào)某些空間性，像與不像等他們無法理解的概念。

（二）符號期發(fā)展階段（5歲——7歲）。5到7歲的兒童開始畫自己心中喜歡的，與他們聯(lián)系密切或者有重要意義的人物，這時的孩子，已能畫出物體的主要特征，多用“線”和簡化的二維輪廓來塑造形象，但不會在意事物以及事物之間的比例關(guān)系，一般情況下是孩子認(rèn)為比較重要的事物形象很大，如頭大，身子小，媽媽大，孩子小等，他們圖畫的圖形也很簡單，不準(zhǔn)確，在內(nèi)容和形式上都會形成一個時期的定勢，隨著兒童的成熟，他們能在圖畫中漸漸表現(xiàn)出物體的細(xì)節(jié)。[4]同時，兒童會用一些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)事物的基本特征，他們會給人物穿上符合畫面形象的衣服，并用花邊進(jìn)行裝飾，他們懂得用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的年齡，職業(yè)身份等等。因此，細(xì)節(jié)描繪是此階段兒童繪畫造型上的基本特點(diǎn)。

從色彩上看，這個階段的兒童對顏色的認(rèn)識漸漸完善，他們喜歡選擇不同的顏色來區(qū)分不同的物體事物，大多使用主觀的色彩，或者隨著認(rèn)知事物的能力，慢慢會從客體的本身選擇與對象類似的顏色來表現(xiàn)。在1997年屠美如、樓必生的一項(xiàng)研究中研究者讓6歲兒童根據(jù)一組詞（傷心、快樂等）選擇不同色彩的貼紙，結(jié)果表明，80%以上的兒童選擇紅色、黃色等暖色表現(xiàn)快樂；黑色、白色等來表現(xiàn)傷心，這項(xiàng)研究說明，這一階段的孩子可以簡單的用色彩來表達(dá)自己的情緒特點(diǎn)，但并不是很準(zhǔn)確。5歲至7歲的孩子在涂色時，可以均勻的涂顏色，并且不涂出輪廓線。

這時的兒童開始有了最開始的空間意識，出現(xiàn)了“地平線”、“一條線”來表現(xiàn)事物的空間、前后層次關(guān)系，使得畫面形成一個整體，他們開始注意物體的大小比例，但不是很準(zhǔn)確，有時會夸大印象較深的東西，形象與形象之間有了一定的聯(lián)系，基本上能反映主題，

（三）符號期成熟階段（7歲——9歲）。兒童在繪畫表現(xiàn)階段的年齡是在7歲至9歲，這時，兒童試圖用相當(dāng)準(zhǔn)確的符號來表現(xiàn)他周圍的環(huán)境，他們的畫仍然會向符號期發(fā)展階段一樣，重復(fù)地畫著所喜愛的事物，但在形象特征上要比前一階段更加完整、形象，比例大體正確，發(fā)展出個性化的圖形特征，兒童能較好地區(qū)別男女、老少等人物特征，并且?guī)в辛搜b飾性特征。[5]

在色彩表達(dá)發(fā)面，畫面的顏色更加統(tǒng)一，豐富，繪畫的表現(xiàn)力更強(qiáng)，同時，我們發(fā)現(xiàn)，這張作品的空間感不再是一條地平線，他有了前后、大小空間的出現(xiàn)。此時孩子能夠在畫面中表達(dá)某一個完成的事件或場面。

5歲——9歲是兒童畫的典型時期，由于兒童在繪畫時使用的符號往往不同成人的常規(guī)表現(xiàn)手段，使得這一階段的兒童畫最具有特點(diǎn)，過了符號期后孩子繪畫開始走向?qū)憣?shí)期。

三、觀察繪畫過程是了解兒童繪畫思維方式的重要途徑

我相信，所有的成人在看到兒童的作品時，都會從這幅作品的“外表”入手，而這就是第一點(diǎn)，我們要知道，一幅作品到底畫了什么，像與不像，對于不同年齡層次、不同個性差異的兒童來講并不一樣，所以這只是了解孩子的一個輔助手段，我們從中僅僅簡單的了解到孩子的喜好等。而想要更深的了解孩子的內(nèi)心時，我們應(yīng)當(dāng)做的是第二點(diǎn)，有耐心的觀看兒童的繪畫過程，在觀看兒童畫畫時，我們經(jīng)常被他們的專心和投入所吸引，兒童在畫畫時嘴里還經(jīng)常說著話，只有通過仔細(xì)觀察，成人才能夠理解每個特定孩子他們創(chuàng)作了什么。

通過上面的分析，我們得出想要了解兒童一定要觀察孩子的繪畫過程，因?yàn)樵谶@個過程中，我們可以觀看到更多的細(xì)節(jié)，并且我們應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地的進(jìn)入到這幅作品，并通過交流走進(jìn)孩子的世界。而想要了解一個孩子的內(nèi)心，還有更重要的一點(diǎn)就是在日常生活中與兒童一同進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，而這里的美術(shù)創(chuàng)作包括前期的一些親子活動，比如我們一同與孩子勞動，玩耍，聊天，逛動物園等，在這些過程中，你也會有感受，這時當(dāng)孩子在繪畫這些場景或者事件時，你會更加理解他的想法，因?yàn)槟銈円煌?jīng)歷過。

結(jié)束語

兒童在繪畫時的思維方式就像“美學(xué)”的英文單詞“aesthetics”的原始意思一樣，“用感官去感知和領(lǐng)會”，孩子在感知和領(lǐng)會世界后將自己的經(jīng)歷、情感、所看、所想、用繪畫的方式表達(dá)在了畫面上，他們的繪畫是自由的、即興的，與成人的“寫實(shí)性”概念形成了鮮明的對比，而正是這種稚嫩的外形美的創(chuàng)作，才讓我們更深層次的了解到孩子的內(nèi)心，所以，在美術(shù)活動過程中，成人要保證給孩子提供盡可能多的創(chuàng)造的自由空間，不要用各種問題去限制他們，我們要接受孩子傳遞的非語言的信息，因?yàn)楹⒆诱谕ㄟ^他們自己的方式來向我們表達(dá)他們的世界。

參考文獻(xiàn)：

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