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讓閱讀在主題中升華

2017-07-05 09:07王亞紅
語文世界(教師版) 2017年5期
關(guān)鍵詞:名著賞析筆者

王亞紅

以文本某一方面或者某一模塊進行拓展,推行課內(nèi)與課外結(jié)合,試行主題拓展閱讀不僅能把教材教“厚”,而且還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開拓其視野,在促使其對文本主題理解的同時還能有效推促課堂精彩生成。

一、主題拓展,對同一內(nèi)容進行類比拓展

對于蘇教版教材來說,每個單元都有一個主題,但只是在大的范圍內(nèi)進行歸納,而要推行主題閱讀,或者群文閱讀,最好的方法則是進行細化,圍繞某一主題進行類比拓展,一來可以拓展學(xué)生視野,豐富他們體驗,二來可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀遷移。

比如針對《天鵝的故事》和《生命的壯歌》這兩篇課文,其內(nèi)容都是贊美動物之間的團結(jié)與奉獻精神。如果僅憑這兩篇文章,學(xué)生也許有印象,但是肯定不夠深刻。對此,教師可以圍繞這一主題進行類比拓展。比如沈石溪的動物系列小說,教師就可以選擇一兩篇類似的進行拓展。筆者在教學(xué)中則選擇了《紅奶羊》與《一只獵雕的遭遇》這兩篇文章,通過拓展閱讀,讓學(xué)生對動物之間那種直接純潔高尚的情感也有了更為深刻的認識,同樣也能強化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,一舉多得。這樣的類比拓展,是對其文本主題的進一步深化的有效策略,或者,也可以說這是對寫作技巧的進一步鞏固的實踐。不過這里教師需要注意的是,對于其內(nèi)容進行類比拓展,也需要圍繞單元目標、學(xué)期目標、學(xué)段目標進行拓展。拓展點也不能過濫,否則會有一種浮躁現(xiàn)象,導(dǎo)致課堂只剩下“熱鬧”。

二、主題補充,對文本留白進行補充拓展

由于教材容量關(guān)系,被選入教材的文本都相對短小精悍。如果僅靠一篇文本讓學(xué)生對其內(nèi)容深入把握,這是遠遠不夠的。對此教師可以充分利用文本“空白”,圍繞文本主題進行補充拓展,補充與文本內(nèi)容相關(guān)的文章,比如背景介紹、人物傳記等。

比如針對《虎門銷煙》這一課,如果僅靠文本,學(xué)生只會認為是一次鴉片銷毀,就像現(xiàn)在毒品、廢品銷毀一樣,缺乏更深層次的認識。對此筆者引導(dǎo)學(xué)生走近林則徐,了解鴉片戰(zhàn)爭,讓學(xué)生通過資料了解當時清朝政府的腐敗無能,外國列強強加給中華民族的身體與精神傷害,認識到落后就會挨打,當然更重要的是認識到這一次虎門銷煙對歷史的影響……學(xué)生在討論中個個情緒激動、議論紛紛,都認為外國列強太欺負人了。這時教師適時引導(dǎo)學(xué)生進行走近“虎門銷煙這一偉大壯舉,沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰。他向全世界證明,中國人民是不可欺侮的!”這一句,效果出奇的好。這樣的補充設(shè)計,又拓展了文本的空間,不僅可以強化學(xué)生感性認識,還能引導(dǎo)學(xué)生穿越時空,與文本、作者進行更深層次的對話,與作者產(chǎn)生共鳴。這對于學(xué)生理解文本內(nèi)容,也是有很大幫助的。

三、主題嵌入,對節(jié)選文本進行嵌入拓展

新課標倡導(dǎo)學(xué)生讀名著,教材編者也注意到了這一點,因而選編了很多名著節(jié)選內(nèi)容。其目的是通過節(jié)選內(nèi)容為引子,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,繼而能夠在課后走進這一名著。對此教師可以圍繞文本進行嵌入式的拓展。

比如,我們可以選擇文本中的精彩片段,讓學(xué)生品析其人物性格;也可以圍繞文本前后進行拓展,讓學(xué)生明白前因后果;還可以對寫作技巧進行拓展,引導(dǎo)學(xué)生在文本中習(xí)得閱讀方法,在名著其他篇章中進行運用;甚至還可以讓學(xué)生選擇名著內(nèi)容進行對比閱讀,等等。比如《林沖棒打洪教頭》一課節(jié)選自《水滸傳》。其教學(xué)側(cè)重點就是通過對人物語言、動作進行分析,繼而品析人物形象特征。如果僅讀文本內(nèi)容,學(xué)生很可能只是認為林沖有點軟弱無能。只有通讀整部水滸,或者讀關(guān)于林沖的章節(jié),學(xué)生才會全面認識林沖,感知其英雄形象。對此,筆者就曾帶領(lǐng)學(xué)生通讀《水滸傳》,還專門組織一個匯報會,讓學(xué)生分組說說自己對《水滸傳》的認識,學(xué)會用自己的語言概括108將的特征,接著進行仿寫。這次的閱讀探索,很多學(xué)生不僅讀完了整部水滸,而且還在班級里掀起了一股名著閱讀風(fēng),收獲頗豐。

四、主題賞析,對美文內(nèi)容進行賞析拓展

教材中選編了很多美文,比如散文、故事,還有說明文,等等。對此教師需要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注內(nèi)容,更需要從中積累、夯實語感,并且能夠掌握不同文體的寫作技巧,以便真正學(xué)以致用,從而全面提高他們的語文素養(yǎng)。

比如針對蘇教版五年級下冊第四單元“游覽世界名城”這一組文本,即《秦兵馬俑》《埃及金字塔》《音樂之都維也納》,筆者就曾推薦學(xué)生課后閱讀《文化苦旅》《行者無疆》。為了強化學(xué)生語感熏陶,筆者還在課堂上播放配樂朗讀《道士塔》等優(yōu)美散文,在感知其文化內(nèi)涵的同時,還引導(dǎo)學(xué)生賞析作者的藝術(shù)表現(xiàn)技巧。另外,《游園不值》《宿新市徐公店》這兩首古詩,都是描寫春天的。為了強化學(xué)生對春天景色的感知,筆者還向?qū)W生推薦了《江畔獨步尋花》《大林寺桃花》與《題都城南莊》。其方式也是讓學(xué)生讀讀,想想,說說。很多學(xué)生自然而然地就能找出古詩中最具特色的句子,比如“百般紅紫斗芳菲”“人面桃花相映紅”,等等;甚至還有學(xué)生能夠直接用自己的語言給我們描繪了一幅他想象的春景圖。通過這次賞析,很多學(xué)生也都愛上了古詩,時不時吟誦一首。而這對于我國傳統(tǒng)文學(xué)的傳承是很有幫助的。

開展主題性閱讀的研究與實踐,讓學(xué)生在潛移默化中多讀書、好讀書、讀好書,這對小學(xué)語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放的個性化發(fā)展,及語文素養(yǎng)的提升都有著積極的意義。

作者簡介:江蘇省如皋市如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)語文教師。

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