董瑞賢

【摘 要】 在語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要更加講究教學(xué)的策略和方法，充分地吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使課堂“活”起來(lái)，才能達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言，提高學(xué)生言語(yǔ)交際能力是教學(xué)的主要目標(biāo)。教師準(zhǔn)確而精煉的提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生的思維。每個(gè)學(xué)生都有智慧的火花，好的提問(wèn)能點(diǎn)燃心靈火花，啟動(dòng)學(xué)生智慧，促進(jìn)思維發(fā)展。課堂提問(wèn)應(yīng)目標(biāo)明確；提問(wèn)要突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，要該問(wèn)時(shí)再問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】 G62.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

一、巧妙利用提問(wèn)時(shí)機(jī)，吸引學(xué)生注意力

能否把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，對(duì)于能否達(dá)到提問(wèn)的預(yù)期效果非常重要，時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。準(zhǔn)確掌握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教強(qiáng)的駕馭課堂的能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行提問(wèn)。例如，在開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的注意力不夠集中，要及時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來(lái)；在上課的過(guò)程中，由于講授的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生了疲勞厭煩的心理，教師要即使提問(wèn)，重新啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中；講到重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，為了引起學(xué)生注意，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考；如果課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生思維發(fā)生障礙，要及時(shí)提問(wèn)，以便排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行。

二、正確把握提問(wèn)難度，提高學(xué)生的能力水平

教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)一定要了解學(xué)生的能力水平和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)學(xué)生通過(guò)思考能夠回答的問(wèn)題，問(wèn)題不能太難也不能太容易。太難的問(wèn)題學(xué)生回答不上來(lái)，就會(huì)處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達(dá)不到提問(wèn)的目的，而且還容易挫傷學(xué)生的自信心。如果教師的提問(wèn)偏難，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)心有余悸，不敢回答，或干脆回避，這樣就會(huì)削弱學(xué)生的求職欲望。反之，太容易的問(wèn)題缺乏深度和廣度，學(xué)生回答起來(lái)輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。而且簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，學(xué)生回答時(shí)無(wú)需動(dòng)腦筋，思維能力處于原來(lái)的水平，同樣也達(dá)不到提問(wèn)的目的。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題難度不當(dāng)，應(yīng)該立即更換另外的問(wèn)題，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的道理，教師掌握問(wèn)題難度的原則應(yīng)該是稍難但不超過(guò)學(xué)生的水平。

三、教師更新教育觀念，營(yíng)造以學(xué)生為本的教學(xué)體制

如今，有不少現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐中，還存在著學(xué)生無(wú)疑可問(wèn)的現(xiàn)象。即使是學(xué)生有疑問(wèn)也不敢提問(wèn)，或者根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)提問(wèn)。造成這種現(xiàn)象的原因，在很大程度上都是因?yàn)榻處煕](méi)有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念尤為重要。

學(xué)生學(xué)習(xí)是為了自己將來(lái)有一個(gè)好的發(fā)展，因此學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。在數(shù)學(xué)課堂上所有的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，學(xué)生才是課堂真正的“主人”。作為老師也應(yīng)該摒棄以往舊的教學(xué)觀念，要圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

四、教授提問(wèn)方法，給予質(zhì)疑時(shí)間

人們常常說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁。學(xué)生要學(xué)會(huì)是前提，但是會(huì)學(xué)才是目的。我們希望學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，但是他們更應(yīng)該會(huì)問(wèn)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重點(diǎn)。所以，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們?cè)谝环N和諧的教學(xué)情境中提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在起初，學(xué)生提的問(wèn)題可能不得要領(lǐng)，有時(shí)只是只言片語(yǔ)，有時(shí)又淺顯幼稚。這時(shí)教師在關(guān)鍵時(shí)刻就需要扶一把，送一程，使學(xué)生一步一步的上路。

五、教師多樣化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)

教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多樣化。在以考試的形式評(píng)價(jià)時(shí)要注重考察學(xué)生解決問(wèn)題的能力，試題呈現(xiàn)應(yīng)該靈活。課堂上，教師應(yīng)多用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的語(yǔ)言給予評(píng)價(jià)，不要打擊學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們敢于說(shuō)出自己心中的疑惑。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異性，所以并不是每個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)提問(wèn)，作為教師就要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，給每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上都能得到不同程度的發(fā)展，意識(shí)到自己質(zhì)疑的水平也是很高的。還可以讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與評(píng)價(jià)，承認(rèn)并尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方式為主，努力讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中提出一個(gè)個(gè)更高質(zhì)量、高水準(zhǔn)、有創(chuàng)新的好問(wèn)題。

現(xiàn)在許多課堂上，小組討論學(xué)習(xí)已成為主流。首先，在評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)時(shí)，要有一定的評(píng)價(jià)程序，比如第一個(gè)被評(píng)價(jià)的小組會(huì)就探究的方法、過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行介紹，隨后班里其他同學(xué)根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)小結(jié)。其次，要整體評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況作全面的評(píng)價(jià)，還要對(duì)好的做法及典型的事例作重點(diǎn)評(píng)價(jià)。再次，評(píng)價(jià)主體要多元化。學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)都要結(jié)合進(jìn)行?？傊?，評(píng)價(jià)的過(guò)程要幫助學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題策略作出科學(xué)性的判斷，逐步實(shí)現(xiàn)小組評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題策略的教育功能。

六、認(rèn)真評(píng)講，注意鼓勵(lì)性

教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問(wèn)題時(shí)，有的教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請(qǐng)高明；或者“恨鐵不成鋼”，語(yǔ)言中帶有批評(píng)，語(yǔ)調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩燥等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生不能很好地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。我們也常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對(duì)問(wèn)題受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他們會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地看著教師，聚精會(huì)神地認(rèn)真聽(tīng)課，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅的心情；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶成秀.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧[J].新課程學(xué)習(xí)上.

[2]張俊.激發(fā)興趣？促進(jìn)思維——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)[J].