彭菊蘭

【關(guān)鍵詞】 賞識(shí)教育；內(nèi)涵；意義；問題；策略

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）12—0120—01

美國(guó)心理學(xué)家威譜詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！钡诮逃校捎谌鄙俦?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，學(xué)生難以產(chǎn)生積極、愉快的情感，體會(huì)不到來(lái)自教師的關(guān)心、尊重、信任和期待，造成學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的缺失。因此，教育者應(yīng)多運(yùn)用賞識(shí)教育，要相信學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，不斷地用賞識(shí)、激勵(lì)、期待的方式，讓學(xué)生在自信、快樂的環(huán)境中發(fā)揮自己的潛能。但賞識(shí)教育的實(shí)施過程中也存在著一些認(rèn)識(shí)“誤區(qū)”，影響著賞識(shí)教育積極作用的發(fā)揮。只有走出這些“誤區(qū)”，才能更好地利用賞識(shí)教育，以促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、賞識(shí)教育的內(nèi)涵、意義

“賞識(shí)教育是承認(rèn)差異，允許失敗的教育；賞識(shí)教育是充滿人情味和生命力的教育；賞識(shí)教育是讓所有的孩子快樂成長(zhǎng)的教育?！碑?dāng)代賞識(shí)教育的倡導(dǎo)者周弘這樣闡述。賞識(shí)教育的特點(diǎn)就是注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成良性循環(huán)，讓學(xué)生在“我是好孩子”的心態(tài)中健康成長(zhǎng)。

二、賞識(shí)教育中存在的問題

1. 把賞識(shí)教育錯(cuò)誤地等同于簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)。在小學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，無(wú)論是什么課，只要學(xué)生回答問題后，教師總會(huì)說：“你真行”、“你真棒”、“很了不起”。雖然這些學(xué)生在得到肯定和賞識(shí)后會(huì)增強(qiáng)進(jìn)取心和自信心，但其實(shí)這種無(wú)節(jié)制的廉價(jià)表?yè)P(yáng)，反而會(huì)使他們滋生虛榮、自負(fù)、驕傲心理，從而變得自負(fù)和脆弱，一旦遇到挫折，有時(shí)甚至是一些無(wú)足掛齒的小事也會(huì)令他們不知所措。顯然這些老師對(duì)賞識(shí)教育的理解是片面的，這樣的賞識(shí)教育也就適得其反，走入了賞識(shí)教育的誤區(qū)。

2. 賞識(shí)教育摒棄了批評(píng)教育。賞識(shí)教育并不排斥批評(píng)，批評(píng)也可以成為賞識(shí)的一部分。只要講究方法，無(wú)論是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)，它們只是若干教育方法中的一種，還要與其他教育方法并行。因此，建立于賞識(shí)基礎(chǔ)上的適度、合理的批評(píng)本身就是一種鼓勵(lì)，完全能夠被學(xué)生所接受。學(xué)生不僅能形成正確的自我評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑心理，而且他們能堅(jiān)持不懈地做出種種努力，向著教師的期望目標(biāo)前進(jìn)，當(dāng)他們改正之后又得到教師的贊賞，產(chǎn)生了自信心，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷改善和提高自我。

3. 過度、濫用賞識(shí)教育。有些教師在開展賞識(shí)教育時(shí)會(huì)自覺不自覺地為達(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識(shí)，賞識(shí)過度不僅對(duì)學(xué)生本人起不到真正作用，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，會(huì)讓學(xué)生感覺到賞識(shí)的一種虛偽性，同時(shí)失去對(duì)教師的信任度。因而，賞識(shí)要正確客觀地分析、了解學(xué)生的身心需要和心理狀態(tài)，要根據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

三、賞識(shí)教育的有效實(shí)施

1. 了解學(xué)生，善待學(xué)生。要想搞好教育，就需要充分了解學(xué)生厭學(xué)這一情況。原因是多樣的：或感到自己基礎(chǔ)差，或感到某學(xué)科沒意思，或因教師不妥善的批評(píng)而賭氣放棄……但有一點(diǎn)是相同的，幾乎都是主觀原因所致，不愿學(xué)、不想學(xué)是他們的普遍心理。教師只有了解學(xué)生，才能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)癥下藥，進(jìn)而取得理想的效果。

2. 尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽。馬斯洛指出：“尊重需要如果得到滿足，那么人們就會(huì)產(chǎn)生自信心，覺得自己是有價(jià)值、有實(shí)力、有能力、有成就的人，否則就會(huì)引起自卑感、軟弱感和無(wú)能感?！睂W(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)立人格的人，他們也有做人的尊嚴(yán)，他們只有被教師尊重，才可能懂得自尊，并可能尊重他人。在一個(gè)班集體中，尤其要關(guān)注后進(jìn)生這一群體，他們更需要得到周圍人的尊重。后進(jìn)生本身就自卑，看不起自己，作為一名教師，不能歧視他們，要讓周圍的人都尊重他們，多傾聽他們的心聲，從而重新喚起他們的自尊、自信，樹立新的精神支柱。

3. 激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生加油。心理學(xué)家告訴我們，心理激勵(lì)是一把挖潛啟智、培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)努力、快速成長(zhǎng)的金鑰匙。因此，賞識(shí)教育更加注重激勵(lì)的作用，而且強(qiáng)調(diào)實(shí)行“正向激勵(lì)”。正向激勵(lì)，就是以表?yè)P(yáng)為主。教師善于表?yè)P(yáng)，就意味著會(huì)贏得教育上的主動(dòng)權(quán)。每個(gè)學(xué)生總是想把自己最可愛的一面展現(xiàn)出來(lái)，希望得到教師和同學(xué)的肯定，這種愿望會(huì)比社會(huì)上的其他人更強(qiáng)烈。而教師的每一次表?yè)P(yáng)不僅鼓舞了學(xué)生，也鞏固了教師在學(xué)生心目中的地位。

4. 寬容學(xué)生，允許失誤。“沒有不對(duì)的孩子，只有不對(duì)的方法”，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，我們不要過分去追究學(xué)生的責(zé)任，而要從教師教學(xué)著手，查找原因，并努力改變這種現(xiàn)狀，用一種寬容的心態(tài)去等待學(xué)生的轉(zhuǎn)變。不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了差錯(cuò)，有了不足，就恨不得馬上讓學(xué)生改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達(dá)”的道理應(yīng)引以為鑒。

5. 提醒學(xué)生，大膽批評(píng)。賞識(shí)教育不是一味地、簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生身上出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，也要大膽地批評(píng)。不過這種批評(píng)是學(xué)生樂于接受的“提醒式”，總的原則是不要傷害學(xué)生的自尊心。

編輯：郭裕嘉