鄧桂秀

摘 要：從事農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)三十多年，經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的改革，教材的多次改版，教法的不斷更新，其間深切地感受到教師在教學(xué)觀念與教學(xué)行為上有了變化，課堂教學(xué)也有了成效。但同時(shí)由于受應(yīng)試教育的影響，大量的教師課堂教學(xué)行為與新課堂理念脫節(jié)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，課堂低效等。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中英語(yǔ)；有效教學(xué)

一、教師對(duì)“雙基”內(nèi)涵的理解、把握以及進(jìn)行篩選、提煉的創(chuàng)造性勞動(dòng)是課堂生效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)中，可見(jiàn)，基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是奠基。中國(guó)傳統(tǒng)教育是“雙基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。知識(shí)是基礎(chǔ)，智慧是知識(shí)的遷移，沒(méi)有知識(shí)就沒(méi)有智慧。因此，傳授基礎(chǔ)知識(shí)是基礎(chǔ)教育不可動(dòng)搖的理念。基礎(chǔ)知識(shí)的真意是指智慧含量較高的基本知識(shí)——基本概念、基本方法、基本結(jié)構(gòu)?；炯寄苁腔局R(shí)實(shí)踐的延伸，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)必備的、共有的以不變應(yīng)萬(wàn)變的“不變”?！半p基教育”的要義是質(zhì)，是少，“過(guò)重負(fù)擔(dān)”的要害是量、是多，由量、多轉(zhuǎn)化為質(zhì)、少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師對(duì)“雙基”內(nèi)涵的理解、把握以及進(jìn)行篩選、提煉的創(chuàng)造性勞動(dòng)。這將教師備課應(yīng)做的、教師的主導(dǎo)作用實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵省略了，教學(xué)中轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)生，是教師素質(zhì)不高使然，教師的素質(zhì)決定教學(xué)質(zhì)量。

二、教師創(chuàng)造性使用教材是使課堂得以升華、學(xué)生能力得到提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課改提倡開(kāi)放式教學(xué)，教材和教學(xué)都鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，不直接提供標(biāo)準(zhǔn)答案，希望學(xué)生收集資料并尋求解答。資料在哪里？首先想到的是上網(wǎng)查詢(xún)，再就是圖書(shū)館。這對(duì)地處城鎮(zhèn)或家庭條件優(yōu)越的學(xué)生不是問(wèn)題，但對(duì)那些條件差或父母受教育水平低的學(xué)生來(lái)講，不要說(shuō)上網(wǎng)，連電腦都沒(méi)有，更不要說(shuō)有圖書(shū)館。這就對(duì)教師（特別是農(nóng)村教師）在備課時(shí)提出了更高的要求。

新目標(biāo)教材采用“話(huà)題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”相結(jié)合的編寫(xiě)思路，以“話(huà)題統(tǒng)領(lǐng)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為表述話(huà)題內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)與話(huà)題內(nèi)容相關(guān)的交際功能服務(wù)。單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)采用分層結(jié)構(gòu)和循環(huán)遞進(jìn)的方式，每個(gè)單元主要分為Section A和Section B兩部分。Section A是基本的教學(xué)內(nèi)容，著重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，兼顧語(yǔ)法學(xué)習(xí)；Section B在Section A的基礎(chǔ)上將話(huà)題進(jìn)一步拓展，除聽(tīng)說(shuō)外，著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作技能，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行輸出。教材的單元結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了“先聽(tīng)說(shuō)、后讀寫(xiě)、再評(píng)價(jià)”的教學(xué)思路。但有的教師沒(méi)有認(rèn)真研讀教材的編排體系，比如，教學(xué)內(nèi)容是Section A（1a-1c），在最后都要設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練，一節(jié)課聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能都有體現(xiàn)，好像是很完整，很成功的。殊不知，這就是教師沒(méi)有鉆研教材的體現(xiàn)，Section A是基本的教學(xué)內(nèi)容，著重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，兼顧語(yǔ)法學(xué)習(xí)，1c在教材中的地位多數(shù)還是處于半控制性的口語(yǔ)輸出，是對(duì)1b內(nèi)容的鞏固和強(qiáng)化，學(xué)生基本的語(yǔ)言架構(gòu)都沒(méi)建立起來(lái)，就要求學(xué)生用所學(xué)內(nèi)容寫(xiě)一篇短文形式的筆頭訓(xùn)練，這樣做加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，挫傷了學(xué)生的積極性，而把閱讀教學(xué)上成口語(yǔ)教學(xué)，很多的閱讀微技能沒(méi)有在課堂上得以體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，正確處理好聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與筆頭訓(xùn)練的關(guān)系顯得尤為重要。我認(rèn)為，還應(yīng)重視閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，閱讀有助于寫(xiě)作，閱讀能力是由各種閱讀微技能構(gòu)成的，教師應(yīng)把握好閱讀技能培養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的平衡，不能把閱讀篇章的功能僅僅定位為語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，絕對(duì)摒棄中考考什么就教什么的錯(cuò)誤觀念。教師可以根據(jù)每篇文章的特征，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀技能訓(xùn)練活動(dòng)。

三、采用“任務(wù)鏈”式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，靈活多樣，提高學(xué)生參與的質(zhì)和量

新目標(biāo)體現(xiàn)了“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”思想，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的參與和互動(dòng)。采用不同層次的“任務(wù)”的形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“用語(yǔ)言做事情”來(lái)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。學(xué)生運(yùn)用能力的獲得是在大量的機(jī)械操練后才能有的。因此，在讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際之前必須經(jīng)過(guò)大量的機(jī)械操練，對(duì)所學(xué)的句型要練到能脫口而出。“任務(wù)鏈”有助于降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生順利達(dá)成語(yǔ)言目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

農(nóng)村學(xué)校班級(jí)大，學(xué)生多，每個(gè)班都在50人以上。要使每個(gè)學(xué)生在45分鐘內(nèi)都有一次機(jī)會(huì)單獨(dú)地練習(xí)對(duì)話(huà)或句型是不可能的。在課堂教學(xué)中，教師要注意面向全體，關(guān)注并體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，正確處理好個(gè)別與整體的關(guān)系。因此，我在課堂上宣布：“老師提出的問(wèn)題，大家可以舉手要求發(fā)言，但老師不一定點(diǎn)舉手的同學(xué)說(shuō)。”或者讓學(xué)生提問(wèn)老師，通過(guò)這樣的處理提高了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，也提高了教學(xué)活動(dòng)的參與度。

四、重視學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力

新目標(biāo)重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練中都滲透了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，如聽(tīng)前、讀前的預(yù)測(cè)，聽(tīng)中、讀中的推理和判斷、詞匯猜測(cè)等。教材還優(yōu)化了Self Check部分的活動(dòng)，除了提供單元學(xué)習(xí)成果檢測(cè)活動(dòng)外，更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教材中設(shè)計(jì)了很多結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)，不僅讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)操練新語(yǔ)言，還為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。然而，教學(xué)中不能忽視教師的主導(dǎo)地位，“主導(dǎo)”不是壓抑、代替，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。作為教師，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的達(dá)成度就必須設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏，使每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處，讓學(xué)生知識(shí)的獲取通過(guò)自主、探究、協(xié)作等有效的學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)成，而不是老師的滿(mǎn)堂灌。

五、采用積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生參與，重視小結(jié)歸納，鞏固學(xué)習(xí)成果，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

老師在課堂上要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，但任何的改革，都必須有效果。一堂課的目標(biāo)達(dá)成應(yīng)貫穿課堂的始終，單純以幾道檢測(cè)題來(lái)評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度，是非常片面的。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)情況等來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，并通過(guò)評(píng)價(jià)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)。

2013年10月第一版的教材改版后，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，有效的課堂教學(xué)改革是以研究為基礎(chǔ)的，僅就學(xué)習(xí)主體的研究，就有很多等待我們?nèi)プ觥?/p>

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊