姚敏宏

摘 要：我校實施高效課堂已有兩年時間，在課堂教學實踐中，形成一些行之有效的教學模式，其中小組合作中的討論交流已經(jīng)成為必不可少的一個環(huán)節(jié)。高效小組合作學習，學生學習熱情高，課堂氣氛活躍，互動最為頻繁，不僅能順利完成教學目標，而且能融洽學生間的關系，在合作探究氛圍中相互提高、相互促進。

關鍵詞：高效課堂；小組建設；小組合作；學習分工

在當前課堂教學中，小組建設出現(xiàn)了一些小問題，這些問題不加以研究解決，必然會影響到課堂學習效率，甚至偏離預設目標，達不到高效課堂的效果。

一、在教學實踐中小組合作學習的常見問題

第一，合作小組組成的隨意性。這個隨意既有小組成員人數(shù)不固定，也有上課臨時安排的小組，一般的情況是，老師根據(jù)學生座位，前后左右隨意組合，缺乏科學性。

第二，合作小組學習過程的不可控性。小組合作學習過程是高效課堂的重要一環(huán)，必須能充分體現(xiàn)學生自主學習、合作交流的主動性。讓小組的每一名成員都要參與其中，并從中獲得知識，收獲快樂。實際上，老師只是重視了小組合作學習結(jié)果，比如讓小組中某一成員展示合作學習結(jié)果，忽視了對學習過程的監(jiān)督和展示，導致小組無效討論交流，既浪費了課堂寶貴時間，也沒有完成教學目標。

第三，合作學習分工不明確，沒有形成人人參與、人人受益的效果。在有的小組學習中，一些成員不配合，學習不主動，討論不積極，甚至置身于小組合作之外，單打獨斗。也有一些成員思想不集中，有的學生習慣了坐享其成地聽課，讓自己主動去學去講，非常不適應。

第四，學習小組缺乏必要的學習工具和手段。合作學習中有些問題，可以通過查閱課本、手頭資料加以解決，有些問題必須借助其他的學習工具才能完成。但是在課堂上，時間緊張，在不具備其他學習工具條件下很難完成。

二、解決以上問題采取的措施

首先要科學安排合作小組。在這方面，昌樂二中已經(jīng)有很多有益的探索，有些原則我們可以借鑒。比如“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”的原則，這一原則很好解決了如何分組問題。結(jié)合我校實際，需要注意的是，小組以6人為宜。我們的小組合作學習，只是課堂教學的一個環(huán)節(jié)，主要突出合作學習交流探討功能，在課堂之外延伸很少。而課堂上交流討論時間一般會在5分鐘左右，如果成員過多，有的學生就無法有效參與，效果就會大打折扣。

其次要加強對合作學習過程的管理和控制。要確保整個合作交流過程有序，老師必須加強對過程的監(jiān)管。老師在巡視中，對于偏離目標的問題及時糾正，也可以參與到其中一組討論交流，從中發(fā)現(xiàn)問題及時解決，實際上老師都是這樣做的，但由于畢竟一個人監(jiān)管幾個組，會有發(fā)現(xiàn)不到的地方，這就要求每個小組的組長以及學科組長協(xié)助老師完成。在展示合作學習結(jié)果的環(huán)節(jié)中，既要注重結(jié)果的管理也必須重視過程。在課堂實際中，能在全班同學面前展示的小組表現(xiàn)都很好，完成了既定的學習目標，學生的熱情一般都很高，這是值得肯定的。但是對學習過程的展示往往缺乏手段或者受限于時間，而這一生動豐富自發(fā)生成的課堂教學資源被白白浪費。相對于單純的合作交流結(jié)果，學生對討論過程更感興趣，因為討論交流過程能展現(xiàn)小組每一個成員的表現(xiàn)。那么怎樣展示交流探討的過程呢？如果單獨讓一個小組在全班同學面前展示，這一過程就會不自然，效果也不會好。我認為最好的辦法是錄像，在討論交流過程中，選一組成員，錄制整個過程，然后剪輯播放。

再次小組成員要分工明確。必須有一名負責任的小組長，不僅各科成績好，還要責任心強，組織協(xié)調(diào)能力突出，熱心為大家服務，勇于承擔責任。各科一名學科組長，負責自己承擔學科的任務。小組成員要聽從組長安排，積極配合組長完成小組合作學習任務。在分小組成員時，最好能讓心理學老師參與，讓每一小組成員分配更加科學合理。

最后要拓展學習手段，改變學習方式。小組合作學習不同于以往習慣的學習模式，在開始階段，學生會不適應不習慣，如果中途放棄去適應學生習慣的已有方式，高效課堂必然會前功盡棄。教師要不斷地拓展學習手段，借助于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學生主動尋求解決問題的答案，讓學生分工合作，在交流探討中相互學習，相互成長。

小組合作學習方法已經(jīng)廣泛運用于學校各個學科的教學中，可以有效地減少老師的工作量，節(jié)省更多的時間和精力，提高教學質(zhì)量和加快教學進程，以較少的時間和精力獲得最大的教學效果；激發(fā)學生主動參與學習的興趣，活躍課堂氣氛，在愉快中學習，成為學習的主人；組員相互學習、相互支持、相互配合和互相促進，取人之長補己之短，提高學習效率；組內(nèi)合作、組間競爭，培養(yǎng)學生的交往技巧、集體觀念和競爭意識；學生的思維碰撞，創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)造力被激發(fā)，個性得以完善。

高效課堂的實踐已經(jīng)帶來了一些變化，在這條道路上繼續(xù)探索適合學科特點的小組合作學習方法，一定會取得更加滿意的

效果。

參考文獻：

[1]代良業(yè).關于高效課堂教學的研究[J].吉林教育（教研），2015（10）.

[2]王秀麗.淺談構(gòu)建高效課堂之策略[J].學周刊，2012（5）.

編輯 張珍珍