劉玉蘭

新課程鼓勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對(duì)話、合作探究”。無論課前預(yù)設(shè)多么完美，當(dāng)面對(duì)富有鮮活生命的課堂時(shí)，總會(huì)遇到預(yù)設(shè)之外的“意外”生成。“意外”的出現(xiàn)不是壞事，它是課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。我們應(yīng)該把這“意外”及時(shí)納入教學(xué)當(dāng)中，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行化解，重構(gòu)課堂動(dòng)態(tài)生成，從而使課堂上的一次次意外轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的一次次精彩。

一、提升、拓展“意外”

在課堂上，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的回答，教師若裝聾作啞，則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，則將熄滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，則將使學(xué)生疑竇倍增。如果把這樣的意外納入教學(xué)當(dāng)中，仔細(xì)傾聽學(xué)生每一次的思維顫動(dòng)，它會(huì)讓動(dòng)態(tài)生成更加精彩。

我在教主視圖、左視圖、俯視圖時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，用5個(gè)小立方塊搭幾何體，盡可能搭出不同的幾何體，并畫出三視圖。學(xué)生采取同桌合作的方式，一人搭一人畫。完成后代表上講臺(tái)評(píng)解。學(xué)生一個(gè)演示，一個(gè)解說，有的按三視圖的層數(shù)、個(gè)數(shù)說明，有的按三視圖各像什么字母說明。離下課還有5分鐘時(shí)，我示意大家暫停。但還有一位學(xué)生的手依然高高舉著。我想，既然這位學(xué)生的手還在高舉著，說明他肯定還有不一樣的結(jié)論，請(qǐng)他演示：

他高舉著他的幾何體，然后拿掉上面的一個(gè)說：底下一層是四個(gè)這樣擺放的，手摁住了上面給大家看，還有一個(gè)在上面正中央，這的確與剛才其他同學(xué)擺出的幾何體不一樣，是錯(cuò)落擺放很具有特殊性，超出我們平時(shí)的思維。我讓他擺放在講臺(tái)上，和同學(xué)一起再好好觀察一下這個(gè)幾何體，然后再畫出它的三視圖。這種與眾不同的創(chuàng)新思維，是學(xué)生求知欲望的具體體現(xiàn)。這時(shí)，教室里的氣氛又變得非常熱烈，學(xué)生非常積極地討論有沒有新的搭法，紛紛說出自己的想法。真的是：無心插柳柳成蔭啊！收到了意想不到的教學(xué)效果。

二、縮小、消解“意外”

所謂縮小意外，就是對(duì)不利于目標(biāo)達(dá)成的生成進(jìn)行有價(jià)值的控制和調(diào)整，避輕就重，從大處著想，巧妙迂回突破，提高學(xué)習(xí)

效率。

案例：在進(jìn)行“我們與數(shù)學(xué)同行”這一章的引入教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)問的：“你知道汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”這時(shí)我借助計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一組動(dòng)畫：讓一只猴子坐著一輛方形車輪的車，在音樂的伴奏下一上一下顛簸著前進(jìn)。學(xué)生見了哄堂大笑。我借助這良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：想一想，小猴子為什么會(huì)顛簸？一個(gè)學(xué)生說：“因?yàn)檐囕喪欠降?，有棱有角?！彼季S被激活了，我隨即再問：“難道坐在沒棱沒角的車輪的車上就不會(huì)顛簸嗎？”屏幕上出現(xiàn)一只坐在橢圓形車輪上的小猴子仍在上下顛簸前進(jìn)?！斑@又是為什么呢？”不等我說完，教室里就熱鬧了。在我的引領(lǐng)下，學(xué)生用分組合作的方式開始討論原因。正當(dāng)?shù)靡庥谖业慕虒W(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，耳朵里傳來了一聲極不和諧的聲音。只見一同學(xué)站在教室后面的一排椅子上，手舞足蹈地比劃著，像剛才動(dòng)畫里面的小猴子一樣在上下顛簸前進(jìn)，嘴里還發(fā)出奇怪的聲音。我心里極不高興，大聲呵斥道：“你在干什么？”“我在模仿動(dòng)畫里面的小猴子呀，它們是森林里最調(diào)皮的動(dòng)物呢！我想它們騎上扭曲的圓形車輪的摩托在街上開著也一定是很可笑的。”此言一出，猶如一石激起千層浪，當(dāng)時(shí)場(chǎng)面尤為尷尬。于是我順?biāo)浦鄣卣f：“是啊，圓形有好多種，小猴子到底要坐在哪種圓形車輪上才能平穩(wěn)地前進(jìn)呢？接下來，我們就來探尋你心中的答案，好嗎？”就這樣，以各種圓形車輪為主題，分組討論小猴子坐在上面的后果。不出所料，所有的學(xué)生都選擇圓形車輪，他們的想象是豐富的。我再次引導(dǎo)學(xué)生看屏幕：一只端坐在圓形車輪車子上的小猴子在平穩(wěn)地前進(jìn)，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離保持不變的道理。通過動(dòng)畫演示，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)得以進(jìn)行……有了這些鋪墊，學(xué)生對(duì)圓形的理解和“我們與數(shù)學(xué)同行”的創(chuàng)編可謂水到渠成。

三、有意預(yù)設(shè)“意外”

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)必定會(huì)延伸到其他知識(shí)點(diǎn)，會(huì)造成對(duì)別的知識(shí)點(diǎn)的誤解，通過設(shè)置一個(gè)陷阱，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到其他關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的鞏固?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”我認(rèn)為，設(shè)置問題情景時(shí)也可適當(dāng)設(shè)置一些陷阱，讓課堂達(dá)到“一波未平，一波又起”的效果。

例如：在學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我沒有直接將教材知識(shí)“奉獻(xiàn)”給學(xué)生，而是先安排了這樣的游戲，由學(xué)生隨意出一道一元二次方程式（Δ≥0），并求出它的根，然后讓學(xué)生說出兩根及二次項(xiàng)系數(shù)。由我猜學(xué)生所出的方程一個(gè)、兩個(gè)……學(xué)生爭(zhēng)著出題，結(jié)果一一被我說中?！罢嫫婀?，老師怎么知道我出的方程？”這就引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生了疑問，從而激起了求知的欲望，引發(fā)了興趣，待吊足了學(xué)生的胃口后，再引導(dǎo)學(xué)生探求其中奧妙。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱德全.基于問題解決的處方教學(xué)設(shè)計(jì)[J].高等教育研究，2006.

[2]陳勃.指向問題解決的教育思路[J].教育理論與實(shí)踐，2000.

編輯 李建軍