陳云芳

摘 要：美術(shù)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)該通過其著重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的一般能力，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。小學(xué)低段學(xué)生與高段學(xué)生在認(rèn)知水平上有很大的差別，兒童在小學(xué)這一階段各方面都發(fā)展迅猛。在平日的課堂教學(xué)中，參照其他學(xué)科的一些特點(diǎn)，把微笑教學(xué)、改動(dòng)課題、過程想象、作業(yè)批改作為“小技巧”對(duì)小學(xué)低段美育做了嘗試。

關(guān)鍵詞：微笑教學(xué)；想象；微改課題

美術(shù)教育現(xiàn)在之所以熱門，都是托素質(zhì)教育的福。首先，我想談?wù)剬?duì)素質(zhì)教育的理解。素質(zhì)即各種能力，如觀察力、感知力、表達(dá)能力（包括口頭、手頭）、想象力、思維能力（空間、抽象、具體等）等。所以，我覺得在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)一般能力，而不是特殊能力（像畫畫能力、唱歌能力、習(xí)作能力），就如同體育當(dāng)中，發(fā)展好了學(xué)生的跳躍力、加速力、耐力等，再要學(xué)短跑、長跑、籃球、跳遠(yuǎn)等，也就簡單了。因?yàn)樗刭|(zhì)是前提。素質(zhì)教育應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生的一般能力。美術(shù)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)通過其著重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的一般能力，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。我們應(yīng)該相信授之以魚，不如授之以漁。

技巧一：微笑教學(xué)

我們大力倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)美術(shù)，老師也就沒有必要板著個(gè)臉孔，不容學(xué)生出一點(diǎn)點(diǎn)聲音地上課。老師大可放開手腳，活躍課堂氣氛。這樣，只要學(xué)生在畫畫時(shí)沒有感覺到來自老師的壓力，他們自然就會(huì)把畫畫當(dāng)作一件快樂的事情來做，會(huì)盡情玩耍他們手中的畫筆。老師只需要把握住課堂紀(jì)律的原則即可，如上課不要隨意走動(dòng)，不要聊與上課無關(guān)的話題等。我想只要學(xué)生真正把繪畫當(dāng)作“娛樂”了，他們也不會(huì)談一些繪畫以外的事情，因?yàn)樗麄儽旧砭驮凇巴妗?，這也是他們的天性；也只要他們在畫，允許他們交流、討論，隨便走動(dòng)也應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)。

技巧二：微改課題

每堂課總有教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)則是從課堂表現(xiàn)出來的。課題雖能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，但也能束縛學(xué)生的畫筆，【案例一】浙美版一年級(jí)《心中的太陽》一課，你若不提這個(gè)課題，學(xué)生可能無論怎么畫，都不會(huì)脫離太陽。他們心中的太陽底下有小草，有房子，有鮮花，有綠樹，會(huì)畫得很美。但如果你在課上明確提出：我們這節(jié)課畫“太陽”。學(xué)生可能只會(huì)在簿子上畫圈圈，再要想畫些別的，都會(huì)問：老師，這樣畫可以嗎？無意當(dāng)中約束了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果學(xué)生畫畫不能或不敢按照自己的意愿和想法畫，那其實(shí)也就成為一種負(fù)擔(dān)，也不利于興趣的培養(yǎng)。當(dāng)然，有些在入學(xué)前本身就比較愛好畫畫的，那他們是很樂意按照老師要求畫心中的太陽的，但是我覺得那樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)。一些學(xué)生，他們不喜歡心中的太陽，不想畫心中的太陽，如果你要求他們，他們可能只敷衍一下，或根本不畫。我覺得既然在低段不宜灌輸技巧、技法，只是讓他們有興趣，上課喜歡畫，能去畫，何不讓他們自己去畫呢？（想畫什么，就畫什么）。至于課本上的課題也可以只針對(duì)那一小部分“不知畫什么才好的”講。這樣，能在一節(jié)課里盡量地讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來，也就達(dá)到發(fā)展能力的目的了。只要學(xué)生自愿的、樂意的、專注的畫畫，對(duì)能力發(fā)展就一定有所促進(jìn)。

技巧三：過程想象

剛才講的課題編擬外延可放寬些，能給自我發(fā)揮和表現(xiàn)的余地。那么與之緊密相連的教授過程也不應(yīng)該是死板的一筆一畫，一只動(dòng)物或者一株植物。如剛才所講的《心中的太陽》，就無須問：太陽是什么形狀的？畫樹也一樣無須問：樹葉是什么顏色的？更無須說怎么畫可以，怎么畫不行。教授的過程，應(yīng)該開放一些，但如果一上課堂便由學(xué)生自由發(fā)揮，隨意地畫，這樣使認(rèn)知水平較高的學(xué)生，主觀能動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生有了發(fā)揮的余地，可以隨心所欲地畫他們想畫的。至于另外一些學(xué)生，他們的主觀認(rèn)識(shí)意向不強(qiáng)烈，而不知道從何入手，摸不著頭腦，畫上表現(xiàn)出來的就是東拼西湊，不知所云。教學(xué)過程如何放得開，不至于讓學(xué)生無從下手？【案例二】還以《心中的太陽》一課為例。我們把教授范圍放大到“畫天空”，我們只需要講本課重點(diǎn)“太陽”如何表現(xiàn)。如冬天的太陽，夏天的太陽；早晨的太陽，傍晚的太陽；上太空看到的太陽是個(gè)大火球等。至于天空中除太陽外的其他東西，只需引導(dǎo)：天空中除了太陽，還會(huì)有什么？以此引發(fā)他們想象的積極性，如學(xué)生問：月亮邊上畫個(gè)太陽，可以嗎？這一類的問題，大可讓他們放手畫。

技巧四：作業(yè)批改

批改的方法有許多，但評(píng)分是最常用的。評(píng)分不是老師的目的。評(píng)分只是老師引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)、激勵(lì)學(xué)生興趣的工具之一。不同的學(xué)生，不同的情景教學(xué)，有區(qū)別地對(duì)待，但也要把握全局、整體。比如學(xué)生有高低分認(rèn)識(shí)，喜歡高分，就相當(dāng)于表揚(yáng)，打分時(shí)可降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高分?jǐn)?shù)，大家都可以得100分。那如何區(qū)別作業(yè)的好壞，使學(xué)生能在潛移默化中樹立正確的審美觀，從而提高學(xué)生的審美能力呢？我們可以使用獎(jiǎng)罰手段。在100分的基礎(chǔ)上進(jìn)行獎(jiǎng)罰，畫得好的加五角星（可以加一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)）。畫得不好的，就不加五角星（甚至打90分）。這在我們看來，其實(shí)和打60分及格，100分是一回事。但學(xué)生就不一樣了，他們還不具備“起評(píng)分”的概念，只有高分好，低分差的簡單認(rèn)識(shí)（100分就好，50分就差）。所以我覺得抬高“起評(píng)分”是有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣的，是可取的。

通過以上幾種小技巧，合理運(yùn)用到小學(xué)低段美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以提高美術(shù)課堂的有效性，小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)美術(shù)充滿了熱情與興趣，教師要幫助學(xué)生保持這份熱情和興趣，以求更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)方面能力，奠定孩子一生美術(shù)知識(shí)和技能的發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

苗偉.興趣之橋架起我的美術(shù)課堂[J].都市家教（上半月），2014.