楊霄

（錦程幼兒園 山東濰坊 261041）

《語文課程標準》明確指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。著名的心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。那么，在識字教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？多年的工作經驗，讓我得出的結論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力是行之有效的方法之一。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、教學情境，活躍氣氛，激發(fā)學生識字的興趣。由于低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友，低年級學生最容易受感情因素的感染。因此，教學時，教師可根據這一特點，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，開展各種活動和游戲，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，才能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。 在教學人教版一年級上學期識字2時，學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務”，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。

二、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，在課堂中，教師要根據教學內容開展游戲，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中識字，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質量。如：1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。 2、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。 當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質量。

三、分層要求，循序漸進，將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣，在“讀”中獲得發(fā)展。一年級新生在入學5～7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，學生在新的語言環(huán)境中重會所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

新《課標》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺；生活就是語文的內容；語文就是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：新一輪課程改革設置了綜合實踐活動的課程，無論是常規(guī)活動，如：晨會、班會、隊會，還是校內活動，如環(huán)保主題、節(jié)日慶典、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。四、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，提高學生識字的興趣。 為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。同時，每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。 在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

總之，識字教學中，教師如能通過各種途徑和方法，以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。 識字教學的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。