徐翠翠

（杭州樹蘭實驗學(xué)校）

摘要：在初中科學(xué)規(guī)律的習(xí)得過程中，學(xué)生存在著各種不同思維障礙，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，研究學(xué)生在規(guī)律習(xí)得中的思維障礙對于增強科學(xué)規(guī)律教學(xué)的針對性和實效性有十分重要的意義。本文從探討思維障礙的形成原因與表現(xiàn)形式出發(fā)，結(jié)合初中學(xué)生的思維特點和自身的教學(xué)實踐，提出了解決思維障礙的具體轉(zhuǎn)化策略和辦法。

關(guān)鍵詞：科學(xué)規(guī)律；思維障礙；思維方式

在初中科學(xué)規(guī)律的教與學(xué)的過程中，學(xué)生常表現(xiàn)出聽得“明白”，但解決問題時“糊涂”；老師也常想不到明明很簡單的題目為什么學(xué)生不會做，教學(xué)相當(dāng)被動。事實上，學(xué)生發(fā)生解題困難，并不是因為問題太難以致無法解決，而是學(xué)生的思維方式與具體問題的解決之間存在著差異，也就是說，這時候，學(xué)生出現(xiàn)了思維障礙。因此，研究初中學(xué)生在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的思維障礙對于增強初中科學(xué)教學(xué)的針對性和實效性有十分重要的意義。

一、初中學(xué)生物理規(guī)律學(xué)習(xí)思維障礙的表現(xiàn)

1.先入為主和消極思維定勢形成的凝固性思維障礙

先入為主是學(xué)生常見的一種思維障礙，學(xué)生只習(xí)慣從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，想當(dāng)然地對科學(xué)規(guī)律進(jìn)行判斷，但由于經(jīng)驗的不科學(xué)導(dǎo)致得出錯誤結(jié)論，如人離鏡子越近像越大，人離鏡子越遠(yuǎn)像越??；速度越大慣性越大；踢出去的足球向前運動，是因為有一個向前的力作用在它的上面；浮起來的物體總比沉下去的物體受到的浮力大，物體漂浮是因為浮力大于重力等等。消極的思維定勢是指學(xué)生把自己頭腦中已有的、習(xí)慣了的思維方式不適當(dāng)?shù)厣嵊蔡椎叫碌那榫持腥?，不能自覺地變換認(rèn)識問題的角度、改變解決問題的方案。

2.思考不全和忽視隱蔽條件形成的片面性思維障礙

思考不全面和忽視隱蔽條件是學(xué)生片面性思維障礙的兩個方面，一方面初中學(xué)生面對具體的事物和情境時，不能自覺從所學(xué)的科學(xué)概念、規(guī)律、方法為依據(jù)進(jìn)行分析推理，對一些問題中的結(jié)論缺乏多角度的分析和判斷，缺乏對自我思維進(jìn)程的調(diào)控，只憑對事物的局部了解就草率得出結(jié)論，思考不全而出錯。如在解題過程中，學(xué)生常常將重力直接等同于壓力；將摩擦力認(rèn)為一定是阻礙物體運動的力；將勻速圓周運動認(rèn)為受力平衡；以為受到阻力運動速度一定減小等等。另一方面由于每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)不相同，其思維方式也各有特點，不同的學(xué)生對于同一科學(xué)問題的認(rèn)識、感受也不會完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)知識理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決實際問題時，不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。只從事物的局部表現(xiàn)分析問題，不能自覺地去把握整體、深入本質(zhì)的思維方式，容易形成思維障礙。如在解決下面問題時認(rèn)為甲圖彈簧伸長量不同；認(rèn)為乙圖的彈簧對B的彈力就是對B的壓力。

3. 內(nèi)涵不清和亂套公式形成的干擾性思維障礙

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的過程中，對規(guī)律或原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻地去理解，學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，缺乏準(zhǔn)確的科學(xué)模型，沒有理解規(guī)律的內(nèi)涵，在問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質(zhì)特征，自然也無法把握事物的本質(zhì)，造成這樣那樣的錯誤。以數(shù)學(xué)形式代替科學(xué)思維來自于學(xué)生把科學(xué)規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)形式絕對化。當(dāng)學(xué)生以絕對化的、偏離科學(xué)模型的數(shù)學(xué)形式進(jìn)行思維時，本來是科學(xué)語言和工具的數(shù)學(xué)，反倒成了一種干擾，影響學(xué)生對科學(xué)實質(zhì)的思考。常見的亂代、亂套公式，就與這種干擾性思維障礙的體現(xiàn)。

二、初中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中思維障礙突破的方法

初中學(xué)生在科學(xué)規(guī)律學(xué)習(xí)中的思維障礙總是客觀存在的，有的還根深蒂固，妨礙著學(xué)生對科學(xué)知識的掌握和運用，影響著初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。如何幫助學(xué)生減少甚至克服規(guī)律學(xué)習(xí)中思維障礙，以下三點值得注意。

1.加強實驗演示，揭示知識來龍去脈

實驗是重復(fù)前人實踐的過程，展示科學(xué)現(xiàn)象和揭示知識來龍去脈的過程。教師要重視實驗，做好各種實驗演示，對于實驗的每一個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行認(rèn)真剖析，剖析實驗環(huán)節(jié)是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，不能想當(dāng)然的進(jìn)行實驗演示，更不能為實驗而實驗。在學(xué)習(xí)二力平衡、杠桿平衡條件等規(guī)律的學(xué)習(xí)中，讓實驗貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的各個環(huán)節(jié)，利用實驗來揭示平衡建立、平衡破壞、平衡再建立的系列過程，并注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，在觀察基礎(chǔ)上，讓他們通過自己分析思考得出結(jié)論，能強化學(xué)生正確的、科學(xué)的思維過程，使思維變得流暢，減少障礙。

2.展示問題研究過程，建立準(zhǔn)確思維模型。

教材安排的科學(xué)規(guī)律都已經(jīng)被壓縮、改造而具典型化和簡約化，更具高度的抽象性。在教學(xué)中需要降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，需要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，并將研究問題的科學(xué)方法和思想寓于情景的建立和分析過程中，促進(jìn)學(xué)生開展分析問題的思維活動，自然地"悟"出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學(xué)生掌握分析科學(xué)過程、建立正確科學(xué)情景和模型的方法，建立準(zhǔn)確的科學(xué)模型，并明白模型運用的必要條件。例如在做完平面鏡成像實驗后，學(xué)生對“為什么離平面鏡近像看起來大，離平面鏡遠(yuǎn)像看起來小”還是不能理解，應(yīng)在做完凸透鏡成像試驗后問學(xué)生，為什么離平面鏡近像“看起來”大，離平面鏡遠(yuǎn)像“看起來”小。這時學(xué)生就能正確的建構(gòu)成像的科學(xué)模型。

3.重視思維程序訓(xùn)練，培養(yǎng)良好思維方式

初中生習(xí)慣從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，想當(dāng)然地對科學(xué)事件進(jìn)行判斷，還沒有形成從科學(xué)規(guī)律出發(fā)來思考問題解決問題的思維方式與習(xí)慣，因此在教學(xué)中教師要有意識地進(jìn)行思維程序的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生盡早建立科學(xué)的思維程序，提高解決問題的能力，這種思維程序可通過解題進(jìn)行訓(xùn)練，讀題審題→排除干擾因素→找出對象和條件→尋找對象所滿足的規(guī)律→建立模型→求解。這樣通過展示教師解決問題的思維過程，創(chuàng)設(shè)積極思維的物質(zhì)條件和情感環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生很投入地參與到教學(xué)活動中，學(xué)會找規(guī)律，形成良好的思維方式，學(xué)會學(xué)習(xí)。

結(jié)論

初中科學(xué)教育的目的在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，只有在實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)、研究、分析、解決這些問題，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓科學(xué)不再成為學(xué)生的老大難問題，才能擺脫教學(xué)的被動。

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