唐金鼎

（湖南省洞口縣竹市鎮(zhèn)渣塘完小）

摘要：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文首先簡要介紹了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的基本概述，接著分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中存在的問題，最后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；策略

近年來，素質(zhì)教育和新課改在我國教育領(lǐng)域中掀起了轟轟烈烈的改革。借助著改革春風(fēng)的影響，各種全新的教育理念和教育模式如同雨后春筍般層出不窮。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采取的教學(xué)方法大都十分單一呆板，只要學(xué)生能夠提升應(yīng)試分?jǐn)?shù)即可。在新形勢下，這種“簡單粗暴”的教學(xué)方式越來越不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求。現(xiàn)如今基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)新模式受到了越來越多業(yè)界人士的廣泛關(guān)注。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的基本概述

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷盛行，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也成為了十分盛行的一種全新教育模式。在教學(xué)體系中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間一般可以分為狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間兩大類。本文講的廣義的學(xué)習(xí)空間主要是利用網(wǎng)絡(luò)平臺這一載體，在線開展形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，這個學(xué)習(xí)載體往往具有一定的虛擬性，可以借助多種平臺最終實(shí)現(xiàn)。

智慧教育的核心主要是通過智慧課堂的構(gòu)建最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。智慧課堂的構(gòu)建是課堂教學(xué)與技術(shù)教學(xué)雙向結(jié)合的教學(xué)形式。而智慧課堂則是由智慧教育衍生出來的全新概念。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂指的是利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)手段，通過創(chuàng)新性的教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智慧能力得到全方位的提升，最終讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)走向新型課堂教學(xué)的全新模式。在新形勢下，構(gòu)建智慧課堂需要智慧型的教育理念作為全新的指導(dǎo)。在智慧課堂上，學(xué)生能夠更加輕松愉悅的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對傳統(tǒng)的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全新的加工和處理，最終為創(chuàng)建智慧課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師在教學(xué)設(shè)計(jì)不夠規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)

目前，已經(jīng)有不少的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始逐步在教學(xué)中嘗試使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂教學(xué)模式。但是在教學(xué)實(shí)踐的過程中，不少的教師往往是“知其然而不知其所以然”的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。他們對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的理解也顯得不夠透徹，片面的將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間當(dāng)成了一個學(xué)習(xí)資料的“匯集地”。具體而言，就是將一些教學(xué)資源和教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間即可，其他的教學(xué)模式則并未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。這種“膚淺”的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅只是觸及到了改革的“皮毛”，改革的精髓內(nèi)容則是根本無從涉及。

（二）教師的具體教學(xué)措施有待商榷

部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)的過程中使用的教學(xué)策略與先進(jìn)的教學(xué)理念格格不入。其要么就是在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的時候過于的程序化、要么就是在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的時候過于的“浮夸”?？偠灾?，這些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就是為了使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間而使用。在教學(xué)中，不管教學(xué)內(nèi)容如何，教師都“不管三七二十一”的套用相關(guān)的模式，最終不但不能提升教學(xué)效果，相反會給最終的教學(xué)帶來喧賓奪主之感。

（三）教學(xué)評價不夠中肯科學(xué)

所有教學(xué)活動的開展都最終需要與之相配套的教學(xué)評價作為基本輔助。因此，如果教學(xué)評價不到位的話，前面的很多教學(xué)工作都會淪為“費(fèi)力不討好”的行為，這一點(diǎn)對于網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)中智慧課堂教學(xué)亦是如此。在實(shí)際操作中，不少的教師往往就是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為自己的“資料庫”，本該體現(xiàn)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況卻沒有真正得以體現(xiàn)。所以教師的后續(xù)教學(xué)根本沒法做到針對性和具體性而言，智慧課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也變得難上加難。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略分析

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門功課的難度是顯而易見的。在此過程中，如果教師的教學(xué)方式再不恰當(dāng)?shù)脑挘罱K的教學(xué)成果自然十分令人堪憂。鑒于此，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建智慧課堂能夠全面激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將一些抽象難懂的數(shù)學(xué)知識利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間載體形象的表達(dá)出來，通過這些形象的表達(dá)，學(xué)生一下子就變得茅塞頓開，原先聽上去一頭霧水的內(nèi)容瞬間變得豁然開朗。在此基礎(chǔ)之下，智慧課堂的構(gòu)建也變得水到渠成。

例如，教師在進(jìn)行《圓角分》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候就可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂的便利性為學(xué)生生動形象的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個小猴子買桃子的動畫片。在動畫片中，小猴子買的桃子一共需要他支付五元九角錢。但是小猴子卻不知道該怎樣使用手中的零錢。此時，教師將這個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生替小猴子出主意，小猴子到底該怎樣去花自己手上的錢。有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂的支撐，原本停留在書本上的知識一下子變得活靈活現(xiàn)，圓角分的難點(diǎn)知識被逐一擊破，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂的落實(shí)也變得水到渠成。

（二）巧妙利用智慧課堂的優(yōu)勢完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建智慧課堂的過程中應(yīng)該著重進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這一載體不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)載體，各種教學(xué)資料、學(xué)習(xí)信息等都被教師提前上傳到了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)必須真正的“接地氣”，而不是僅僅是“看上去很美”而已。同時，在學(xué)習(xí)空間中的各個模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)該完全站在學(xué)生的角度上進(jìn)行考慮，既具有針對性，又應(yīng)該具有有效性?？偠灾W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間必須與智慧課堂進(jìn)行緊密結(jié)合，也同樣需要滿足教師的實(shí)際教學(xué)需求。例如，教師在進(jìn)行“平行四邊形和梯形”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況靈活的選擇教學(xué)方式。誠然，有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺主要集中在空間內(nèi)。但是，“空間內(nèi)外”的結(jié)合也顯得十分重要。對于好奇心勝過一切的小學(xué)生而言，教師的一些實(shí)物展示也十分重要。教師可以事先準(zhǔn)備一些學(xué)生看得見、摸得著的圖形實(shí)物配合教學(xué)。線上線下的相互輔助讓整堂課的教學(xué)變得有血有肉，傳統(tǒng)教學(xué)與智慧課堂相互支撐，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂被注入了源源不斷的活力。

第二，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，智慧課堂更加注重體現(xiàn)教師與學(xué)生互動性。通過雙方高效的互動，學(xué)生在潛移默化中逐步建立專屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系。在智慧課堂的氛圍中，學(xué)生和教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這一平臺進(jìn)行無障礙的溝通，以前學(xué)習(xí)中的一些障礙都能在這個過程中被逐一“攻破”，后續(xù)學(xué)習(xí)過程變得“一馬平川”。

結(jié)束語：

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)過程任重而道遠(yuǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)情、因材施教，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢助力自己教學(xué)活動的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠萍. 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略探究[J]. 學(xué)周刊，2017，（11）：70-71.

[2]袁夢霞. 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂教學(xué)策略研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，（02）：178-178.

[3]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉. 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J]. 中國電化教育，2015，（07）：49-54+65.

[4]任偉. 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略分析[J]. 新課程：小學(xué)， 2016，（05）：20-20.