金昊哲

（浙江師范大學(xué) 浙江金華 321000）

摘要：隨著課程改革的不斷深入，活動(dòng)課程得到廣泛重視。語(yǔ)文活動(dòng)課作為活動(dòng)課程的一類，也將是不可或缺的教育教學(xué)活動(dòng)，是語(yǔ)文學(xué)科課程的重要組成部分。語(yǔ)文活動(dòng)課旨在教師的精心設(shè)計(jì)下，引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。本文將解析語(yǔ)文活動(dòng)課的意義和現(xiàn)狀，并介紹完善語(yǔ)文活動(dòng)課應(yīng)用的方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文活動(dòng)課；價(jià)值；應(yīng)用

語(yǔ)文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)。它的性質(zhì)決定了語(yǔ)文活動(dòng)課的研究不應(yīng)滯后，尤其是在現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨諸多問(wèn)題的情況下。語(yǔ)文活動(dòng)課將對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，與課堂教學(xué)相輔相成。語(yǔ)文活動(dòng)課是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造性、實(shí)踐性的體現(xiàn)，有助于拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，是實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效途徑。學(xué)者鄭進(jìn)認(rèn)為“語(yǔ)文活動(dòng)課是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也彌補(bǔ)了語(yǔ)文教學(xué)中直觀可視性不強(qiáng)，靈活多樣性有限的不足，從而使語(yǔ)文學(xué)科觸及到更為深廣的層面?！盵1]本文將對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文活動(dòng)課進(jìn)行分析，以期對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課的發(fā)展起到一定推動(dòng)作用。

一、語(yǔ)文活動(dòng)課的價(jià)值

現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在這樣一些問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)和文本解讀為中心。很多課堂教學(xué)，就是文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從文章的主題、段落大意、甚至是句義；二是教學(xué)方法以教師講解為中心。毋庸置疑，教師講解為主仍是現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的常用方法，而學(xué)生理解與否無(wú)法直接考量；三是教學(xué)目標(biāo)以掌握答案和結(jié)論為中心。教師提問(wèn)題，學(xué)生找答案是教學(xué)的常態(tài)。

解決這些問(wèn)題的途徑有很多，而語(yǔ)文活動(dòng)課因其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文活動(dòng)、進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，是解決這些問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵途徑：

語(yǔ)文活動(dòng)課更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)，樂(lè)意學(xué)。語(yǔ)文活動(dòng)課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破了單一的課堂教學(xué)形式，使語(yǔ)文教學(xué)“活”了起來(lái)?；顒?dòng)課以學(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，走向語(yǔ)文課堂的舞臺(tái)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高奠定了基礎(chǔ)；語(yǔ)文活動(dòng)課能較好地反映社會(huì)實(shí)際對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的要求，促使學(xué)生結(jié)合理論和實(shí)踐。語(yǔ)文活動(dòng)課以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性?！按笳Z(yǔ)文教學(xué)”的倡導(dǎo)者張孝純先生提出“語(yǔ)文與生活同在，凡有人類生活的地方都有語(yǔ)文”。

二、語(yǔ)文活動(dòng)課的困境

實(shí)際中語(yǔ)文活動(dòng)課仍面臨較多困境，主要可分兩類：一是語(yǔ)文活動(dòng)課在語(yǔ)文教學(xué)中所占比例和次數(shù)仍較少。而語(yǔ)文活動(dòng)課仍較少見(jiàn)的原因有以下幾方面：一是該類型課程對(duì)教師的要求相對(duì)較高，一些教師能力沒(méi)有達(dá)到要求或者是主觀心理畏懼；二是部分教師形成慣性，習(xí)慣于已有的教學(xué)方式；三是語(yǔ)文學(xué)科教育人士對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解比較片面，以成績(jī)?yōu)樽鳛楹饬繕?biāo)準(zhǔn)。綜上，語(yǔ)文活動(dòng)課被拒于語(yǔ)文學(xué)科的日常教學(xué)之外。

另一種情況則為在已開(kāi)展的語(yǔ)文活動(dòng)課中存在著一些不容忽視的問(wèn)題：一是易脫離語(yǔ)文學(xué)科，迷失原本方向，成為無(wú)指向、無(wú)目的、無(wú)學(xué)理的“三無(wú)”活動(dòng)；二是課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單。語(yǔ)文活動(dòng)課發(fā)展時(shí)間較短，目前活動(dòng)課程教學(xué)形式多以課堂小組討論、集體觀看視頻等為主。雖便于組織，但事實(shí)上學(xué)生主動(dòng)性較低，很難取得良好的教學(xué)效果，導(dǎo)致語(yǔ)文活動(dòng)課程序化情況嚴(yán)重；三是重活動(dòng)輕歸納，甚至只活動(dòng)不歸納，學(xué)生無(wú)法從課程中有效地獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法及時(shí)形成相應(yīng)語(yǔ)文能力；四是活動(dòng)過(guò)程中缺少有效的監(jiān)督指導(dǎo)，教師角色和作用存在一定的缺失。作為一門學(xué)科學(xué)習(xí)課程，教師的作用在任何時(shí)候都不能被忽視；五是缺少合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。語(yǔ)文活動(dòng)課形式多樣，過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，因此課程的評(píng)價(jià)就變得難以操作，不易科學(xué)化、系統(tǒng)化。

三、語(yǔ)文活動(dòng)課的完善

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際能力，而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！钡湍壳扒闆r而言，在語(yǔ)文活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上，仍缺乏專業(yè)知識(shí)和理論的指導(dǎo)，也沒(méi)有太多成功案例可以借鑒。語(yǔ)文教師們只有踏實(shí)地站在學(xué)科高度，遵循學(xué)科規(guī)律，理性選擇、科學(xué)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文活動(dòng)課的作用和價(jià)值：

加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和教學(xué)條件的改善提高。“教師是發(fā)生在所有各級(jí)各類學(xué)校和課堂中并通過(guò)所有教育渠道進(jìn)行教育變革的關(guān)鍵活動(dòng)者?！盵2]部分教師專業(yè)素質(zhì)與課程要求仍有差距。因此必須加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)水平的培訓(xùn)，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互之間平等交流和對(duì)話的情境，力求教師教學(xué)能結(jié)合先進(jìn)理念，有更多活動(dòng)實(shí)踐課色彩；

確立目標(biāo)性、針對(duì)性、靈活性的課程設(shè)計(jì)原則。根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)確定活動(dòng)內(nèi)容，預(yù)防活動(dòng)盲目自流、高耗低效。課程內(nèi)容的確定應(yīng)以教材大綱為基，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，聯(lián)系生活實(shí)際，做到內(nèi)容開(kāi)放、形式多樣，體現(xiàn)語(yǔ)文活動(dòng)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性。活動(dòng)課要從實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，避免加重學(xué)生及家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生個(gè)體存在差異性，因此應(yīng)靈活選擇組織形式，多種組織形式綜合使用，盡可能滿足學(xué)生需求?；顒?dòng)對(duì)象是全體學(xué)生，每一位學(xué)生都得有機(jī)會(huì)參與，提高自己。在突出參與普遍性的同時(shí)注意學(xué)生的特殊性，對(duì)個(gè)體和整體都要予以考慮。“素質(zhì)教育是面向全體的教育。這包括兩個(gè)要點(diǎn)：一是必須使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展；二是使每個(gè)學(xué)生在社會(huì)所需求的基本素質(zhì)方面達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。”[3]；

建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，吸引兒童參加活動(dòng)還不足以保證教育的效果，只有從中獲得評(píng)價(jià)的有益的結(jié)果才能滿足并誘發(fā)今后的行動(dòng)。對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不單單對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還得對(duì)課程過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括以下幾方面：評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)；評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容；評(píng)價(jià)活動(dòng)形式；評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程；評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果；評(píng)價(jià)活動(dòng)中的師生素質(zhì)?？傮w而言，可以從活動(dòng)課本身和參與師生的素質(zhì)兩方面進(jìn)行。采取的評(píng)價(jià)方法有：觀察法、問(wèn)卷法、學(xué)生自評(píng)法、師生民主評(píng)議法、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)法等。利用前置性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，不斷獲取反饋信息，檢出問(wèn)題并修正，從而使活動(dòng)課始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行，保證課程順利進(jìn)行。

總之，語(yǔ)文活動(dòng)課充分體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)際能力。語(yǔ)文活動(dòng)課打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，貫徹了素質(zhì)教育原則，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課標(biāo)》的教學(xué)精神，為語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行了有益探索。語(yǔ)文活動(dòng)課和課堂教學(xué)的結(jié)合對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的鍛造和人文情懷的養(yǎng)成，將比單在課堂內(nèi)的“坐而論道”更為有效?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要課內(nèi)與課外活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)，獲得能力，塑造人格，更好地在語(yǔ)文活動(dòng)的天地里健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭進(jìn).初中語(yǔ)文活動(dòng)課與語(yǔ)文教育的關(guān)系[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）

[2]趙中建主譯：《全球教育發(fā)展的歷史軌跡：國(guó)際教育大會(huì)60年建議書》[M].北京教育科學(xué)出版社，1999.

[3]周明星主編.教育創(chuàng)新素質(zhì)與方法[M].中國(guó)人事出版社.1999，87