路明潔

摘 要：在我國的許多中小學(xué)校都存在著教育歧視現(xiàn)象，學(xué)生的身心健康由此受到不同程度的影響，教育歧視侵犯了學(xué)生接受公平義務(wù)教育的權(quán)利。本文在對教育歧視的概念進(jìn)行澄清，并分析其產(chǎn)生的原因以及不良影響，從而呼吁中小學(xué)校、教育主管部門和社會各界應(yīng)該清醒的認(rèn)識教育歧視帶來的危害，制定出切實可行的措施，從源頭上扼制教育歧視的發(fā)生，從而使學(xué)生的合法權(quán)益得到切實保障，使我國教育事業(yè)得以健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育歧視；身心發(fā)展；危害

目前，在中小學(xué)校園，部分學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生常常受到不公平對待，突出表現(xiàn)為教育歧視。雖然在《教育法》和《義務(wù)教育法》中對不公平對待學(xué)生的行為都做了明確規(guī)定，但在實際的實施中卻并沒有得到很好的貫徹。

例如，2011年10月中旬，陜西省西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學(xué)搞教育“創(chuàng)新”，把學(xué)生按領(lǐng)巾的顏色分成兩類：學(xué)習(xí)好的學(xué)生戴紅領(lǐng)巾，學(xué)習(xí)不好或者調(diào)皮的學(xué)生戴綠領(lǐng)巾。無獨有偶，“綠領(lǐng)巾”事件發(fā)生后，內(nèi)蒙古自治區(qū)著名中學(xué)的包頭市二十四中，將130件背后印有“包24中優(yōu)秀生，翔銳房地產(chǎn)”字樣的紅色運動服，發(fā)放給初二、初三年級成績前50名的學(xué)生和學(xué)年成績進(jìn)步特別快的學(xué)生。教育不平等現(xiàn)象比比皆是，上述教育歧視事件雖然只是目前教育領(lǐng)域里教育不平等表現(xiàn)的冰山一角，卻深深地刺痛社會的神經(jīng)。

一、教育歧視的概念

教育歧視是在教育過程中對學(xué)生后天努力無關(guān)的個人特征的評價。[1]根據(jù)這個定義，對一個學(xué)生的評價要看他后天的努力程度，而不是他的天賦，家庭出身，民族，性別，身體上的先天特征，國籍或所在地區(qū)等因素。如果這些與后天努力無關(guān)的因素在教育過程中得到了正的或負(fù)的價值，就可以說發(fā)生了教育歧視。賈婀娜在《教育歧視現(xiàn)象的審視與反思》中提到所謂教育歧視，指教師憑借制度賦予的權(quán)力和自身的優(yōu)勢地位，通過語言、動作、情感上的排斥、蔑視或者無視的態(tài)度，對學(xué)生進(jìn)行精神和心理傷害的行為。教育歧視的主體是指發(fā)出教育歧視行為的相應(yīng)責(zé)任承擔(dān)者。在學(xué)校，最主要的教育歧視是教師對學(xué)生的歧視。從心理學(xué)的角度來看，教師在自我身份的心理認(rèn)同上有一種優(yōu)越感，這種優(yōu)越感凌駕于道德準(zhǔn)則之上，并盲目放大職業(yè)身份職責(zé)，而由此造成一起又一起教育歧視事件。不良的心理狀態(tài)和不準(zhǔn)確的自我心理定位是教師實行教育歧視的內(nèi)因，也是當(dāng)前中國教育歧視事件屢禁不止的根源所在[2]。

二、教育歧視產(chǎn)生的原因

1.偏見與刻板印象

所謂“偏見”（prejudice）指的是對于根據(jù)錯誤或不完全的信息概括而成的可辨識團體的敵對或負(fù)面態(tài)度。偏見的一個典型的表現(xiàn)是“刻板化”（stereotype），即把同一個特征歸屬于團體的每一個人，而不管團體成員的實際差異。教育在偏見心理形成過程中起到了導(dǎo)向作用：有些偏見可以通過教育過程得到呈遞和延續(xù)，而良好教育理念的貫徹則可以起到消除人與人之間偏見和盲從心理的作用。

2.應(yīng)試教育模式

以片面追求升學(xué)率為核心的應(yīng)試教育模式，由于單純以學(xué)生考分和學(xué)校升學(xué)率為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，不僅加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、壓抑了學(xué)生的興趣愛好，而且無形中在學(xué)校、學(xué)生、家長和教師當(dāng)中形成了“歧視差生、拒絕弱?！钡葠盒匝h(huán)。評判教育和受教育結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)變成了能否在考試中獲勝，這是對以“育人”為導(dǎo)向的教育理念的嚴(yán)重歪曲，片面強調(diào)教育的工具理性，忽視了教育的價值理性、道德要求和審美要求。由此引發(fā)的諸多人性扭曲現(xiàn)象、歧視心理和變態(tài)心理是比較多見的。

3.教育體制轉(zhuǎn)型期的制度不規(guī)范

隨著社會變遷，我國當(dāng)前處在社會主義現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型加速期，教育體制改革的也在發(fā)生改變，當(dāng)前的首要問題是尋求新時期教育發(fā)展制度創(chuàng)新，在這一過程中，如何建立著眼于市場經(jīng)濟體制的新教育體制框架，逐漸形成全社會公認(rèn)的教育理念，確定規(guī)范化的教育制度是十分必要的。制度轉(zhuǎn)型過程中所出現(xiàn)的諸多由制度不規(guī)范引發(fā)的各種教育問題也是導(dǎo)致教育歧視出現(xiàn)的重要因素，如城市農(nóng)民工子女的受教育問題、城市失業(yè)人員的再教育問題、民辦教育等。這就需要從根本上調(diào)整政府、學(xué)校、市場、社會之間的關(guān)系，強化政府宏觀管理、培植教育市場體系。

4.教育產(chǎn)業(yè)化傾向引發(fā)的利益碰撞

教育的產(chǎn)業(yè)化傾向是另一個引發(fā)我國教育歧視現(xiàn)象出現(xiàn)的較重要原因。教育的產(chǎn)業(yè)化某種程度上揭露了教育的公益性和工具性之間存在矛盾。當(dāng)下產(chǎn)業(yè)化傾向的教育觀引發(fā)諸多社會問題，教育歧視就是其中之一。在教育產(chǎn)業(yè)化的趨勢下教育機會的獲取越來越功利化，教育的門檻越來越高，對一些家境貧寒的學(xué)生形成歧視，許多學(xué)生不堪承受高額學(xué)費不得不中途退學(xué)，教育不在作為一種公共的福利，處于弱勢的學(xué)生的受教育權(quán)利受到歧視，并未得到公平公正的對待[3]。

三、教育歧視對學(xué)生的危害

1.教育歧視侵犯了學(xué)生平等接受義務(wù)教育的權(quán)利

不管是優(yōu)生還是差生都有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，學(xué)校和教師對差生的歧視與這一要求背道而馳，是一種違法行為。按照素質(zhì)教育的要求，“差生”需要學(xué)校、老師和同學(xué)更多的幫助、支持和理解。然而，現(xiàn)實學(xué)校生活中，一些“差生”卻遭遇著種種歧視，使他們的自尊心一次次地受到挫傷，長期在這樣的氛圍中，他們的身心健康受到了嚴(yán)重的威脅，表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)方面，對學(xué)生的歧視態(tài)度或行為，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭師、厭學(xué)的心理，導(dǎo)致成績下降，形成惡性循環(huán)：越差越歧視，越歧視越差。

2.教育歧視阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展

學(xué)生的心理尚處于發(fā)展階段，還未成型，對學(xué)生的歧視態(tài)度或行為直接影響學(xué)生的心理發(fā)育，形成心理障礙。對差生的歧視是精神上的體罰，它將傷害學(xué)生的自尊和自信。長期的嘲諷、恐嚇、侮辱等語言或?qū)W(xué)生不聞不問，會使得學(xué)生產(chǎn)生強烈的自卑和抗拒心理，嚴(yán)重的歧視使得學(xué)生走向兩個極端：或是極度自卑，產(chǎn)生封閉心理，將來無法適應(yīng)社會，生存艱難，成為社會的包袱；或是桀驁不馴，產(chǎn)生逆反、報復(fù)心理，將來成為社會的潛在危險。[4]另外，學(xué)生在教育鏈條中處于弱勢地位，教育歧視勢必造成學(xué)生內(nèi)心的恐慌，對學(xué)生的身心造成嚴(yán)重傷害。嚴(yán)重的教育歧視還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些心理疾病，如抑郁癥，焦慮癥、、社交和場所恐怖癥、強迫癥、精神分裂癥等，對學(xué)生的人格發(fā)展造成極大的障礙，甚至對學(xué)生長大成人后的發(fā)展埋下禍根，因此我們應(yīng)該認(rèn)識到教育歧視造成的影響可能會持續(xù)終生。

3.教育歧視影響學(xué)生正確思想的形成

盡管大力提倡師生平等，但有些教師仍然過分維護(hù)自身的教師權(quán)威，這種潛在的師生地位的不平等，會使學(xué)生產(chǎn)生“上有所好，下必甚焉”的意識，形成逃避和虛偽的風(fēng)氣，學(xué)生的主體意識被抹殺，其個性思考以及創(chuàng)新能力并未得到良好的發(fā)展。教師對學(xué)生地位的歧視會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，學(xué)生處于不安之中，因此無法集中精力投入學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績下滑，此外，教育歧視下，教師很容易忽視學(xué)生的心理感受及評價過程和方式的人文性，沒有去充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，從未造成學(xué)生帶來較大心理壓力，使其自卑，厭學(xué)甚至逃學(xué)，這些無形中對學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀也帶來負(fù)面影響。

四、教育歧視的防止措施

一是大力推行素質(zhì)教育。歧視的對象一般是差生，因此全面徹底推行素質(zhì)教育，除了對學(xué)生進(jìn)行知識教育，還要增加社會知識的教育，更要加強學(xué)生深造的能力培養(yǎng)、心理訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這樣多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識教育能夠在同一學(xué)校里得以實施，就給學(xué)生提供了更廣闊的視野空間，讓學(xué)生對知識有更多選擇，學(xué)校才真正有能力來實施因材施教，使學(xué)生各有所長。差生有特長――差生也就不差了。

二是提高教師的自身素質(zhì)。教師是人類靈魂的工程師，在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)方面扮演著十分重要的角色，在學(xué)生的成長過程中，教師自身素質(zhì)的提高具有不可替代的重要作用。作為一名教師只有在教學(xué)中尊重學(xué)生的人格，平等對待他們，正確看待他們，遵循“有教無類，因材施教”的原則，善待每一個學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等和諧的學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。這些做法無疑將會對消除教育歧視起到積極的作用。因此消除教育歧視，必須對教師的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

首先，要提高教師的心理素質(zhì)，教師應(yīng)該追求輕松愉快的心境、昂揚振奮的精神、平靜幽默的情緒、豁達(dá)的心胸、堅韌不拔的毅力和更良好的心理素質(zhì)，使自身的人格豐滿。如果教師自身心理素質(zhì)不健全，人格有偏移將會給學(xué)生心理的健康發(fā)展帶來直接的負(fù)面影響。其次，要加強教師職業(yè)道德建設(shè)，教師是教育的中堅，教育的目的是育人，作為一名教師，特別是中小學(xué)教師，必須具有高尚的職業(yè)道德。政府、社會和學(xué)校也應(yīng)當(dāng)采取有力措施，切實加大提高教師職業(yè)道德、增長教師知識和提高教師能力的力度，為教師職業(yè)素養(yǎng)和各方面綜合能力的提高創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

三是制定完備的教育法律規(guī)范是消除教育歧視的法律保障。消除教育歧視需要法律來捍衛(wèi)，要使人們遵循教育規(guī)律辦教育，僅靠人們的自覺性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須采取一定的強制措施，即制定完備的教育法律規(guī)范，用法治取代人治，來保證學(xué)校教育教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

因此，教師工作者必須更加關(guān)注學(xué)生的身心健康，用更加端正的態(tài)度、更加健康的教學(xué)方法關(guān)注與教育學(xué)生。國家也應(yīng)該用更明確的法律法規(guī)來確保教育歧視現(xiàn)象的少發(fā)生，加強法律對教育事業(yè)的保障和促進(jìn)作用，確保教師職業(yè)的純潔性。同時，就教師自身而言，必須不斷加深對國家法律法規(guī)的理解，樹立法律觀念，用科學(xué)的人生觀和世界觀指導(dǎo)本職工作，堅持依法執(zhí)教。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔衛(wèi)國.論教育歧視[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2005（1）.

[2]賈婀娜.教育歧視現(xiàn)象的審視與反思[J].教學(xué)與管理，2016（24）.

[3]馮躍.教育歧視之文化談[J].教育科學(xué)研究，2010（3）.

[4]康慧敏.淺談我國中小學(xué)校園歧視現(xiàn)象的危害、成因及對策[J].社會研究，2014（03）.