闞海娜

摘 要：小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期，教師搭建高效的數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，可以讓學(xué)生從更好的角度理解和學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而為其今后的發(fā)展帶來更加積極的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

一、革新數(shù)學(xué)課堂，鋪墊學(xué)生發(fā)展道路

小學(xué)生想象力比較豐富，課堂上這種思想使得學(xué)生會(huì)做一些與知識(shí)學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這是很多數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中的苦惱。但是，有弊必有利，數(shù)學(xué)是一門開放性的理工學(xué)科，教師努力革新數(shù)學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，可以幫助其更好的融入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，從而讓學(xué)生的想象力轉(zhuǎn)移到正確的方向上來，鋪墊出學(xué)生自身的發(fā)展道路。

首先，學(xué)生思考問題不全面，很多時(shí)候這種思維上的缺陷會(huì)是學(xué)生數(shù)學(xué)道路上的攔路石，針對(duì)這個(gè)問題，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，遇到新知識(shí)先從學(xué)生的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，而后在課堂上對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)課堂上的重難點(diǎn)知識(shí)。接著教師再鼓勵(lì)學(xué)生自由的進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诔渥愕淖晕铱臻g當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)簡(jiǎn)單的一面，逐漸讓學(xué)生了解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)其高漲的學(xué)習(xí)熱情。

其次，相比課本中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更熟悉自己的日常生活，加之?dāng)?shù)學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)引導(dǎo)，為其帶來全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的探究興趣，促使其在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師讓學(xué)生說出自己對(duì)于時(shí)、分、秒這三種時(shí)間的理解，鼓勵(lì)學(xué)生說出在一小時(shí)、一分、一秒中自己可以做出哪些事情，把生活中學(xué)生做過的事情引入到其腦海中，從其實(shí)際的生活做起加深其對(duì)于不同時(shí)間長(zhǎng)度的理解。接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)間之間的換算，把數(shù)學(xué)知識(shí)帶入到實(shí)際的課堂當(dāng)中，讓其在輕松的心態(tài)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

最后，教師再讓學(xué)生在課下實(shí)踐，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于時(shí)間的理解，為高效的數(shù)學(xué)課堂做出積極的鋪墊。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)較為基礎(chǔ)，教師要對(duì)引導(dǎo)模式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)探究的積極性，為高效的數(shù)學(xué)課堂及學(xué)生獨(dú)立思考的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生主體課堂，加速自身發(fā)展進(jìn)程

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師把自身置于課堂的主體地位當(dāng)中，把更多的時(shí)間和精力用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語引導(dǎo)，但在這個(gè)過程中學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間很少，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展造成了不利的影響。對(duì)此，教師可以適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生帶來視覺上的沖擊，促使其主動(dòng)參與到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，加速其獨(dú)立思考能力的發(fā)展。在“觀察物體”教學(xué)的課堂當(dāng)中，教師選取生活中常見物體，比如一個(gè)簡(jiǎn)單的黑板擦，把其放在學(xué)生中間讓學(xué)生畫出他們看到的黑板擦，而后，教師把學(xué)生的作品綜合到一起進(jìn)行展示，在不同的作品中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多都不像平常所見的黑板擦，在這時(shí)教師讓學(xué)生猜測(cè)所畫圖形不同的原因，在學(xué)生猜測(cè)一段時(shí)間后教師把學(xué)生的猜測(cè)整理到黑板上，同時(shí)利用三維成像技術(shù)把黑板擦展現(xiàn)到屏幕當(dāng)中，用緩慢旋轉(zhuǎn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，使得學(xué)生對(duì)觀察物體有關(guān)的知識(shí)印象深刻。最后，教師可以選擇不同的立體圖形讓學(xué)生進(jìn)行觀看，進(jìn)一步提升其獨(dú)立思考的能力，為其自身的發(fā)展做出積極的影響。

為了更好地提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上采用合作互動(dòng)的教學(xué)模式，消除學(xué)生單獨(dú)面對(duì)問題所產(chǎn)生的束縛感，鼓勵(lì)其在熟悉的合作中更好地理解和吸收新的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而更好的展現(xiàn)出學(xué)生主體的數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性。在引導(dǎo)之前，教師需要進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，讓能力與性格上存在差異的學(xué)生都可以找到屬于自己的小組，幫助學(xué)生在合作的過程中有一個(gè)積極的探究心態(tài)，從而使得學(xué)生在小組探究的過程中全身心的參與到互幫互助中來。接著，教師要重新擬定課堂的教學(xué)計(jì)劃，把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)探究問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主的投入到小組合作探究當(dāng)中。

比如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師剛開始就讓學(xué)生小組式的對(duì)課本中的知識(shí)及案例進(jìn)行分析，在學(xué)生初步掌握課本上的例子之后，再鼓勵(lì)他們以課本中的例子為模版，對(duì)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。而統(tǒng)計(jì)的問題、統(tǒng)計(jì)的流程及注意事項(xiàng)都讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)際的擬定，而后，教師對(duì)不同小組的成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給予學(xué)生適當(dāng)表?yè)P(yáng)的同時(shí)對(duì)其中存在的缺陷進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，使學(xué)生更加直觀的發(fā)現(xiàn)思維上存在的問題，彌補(bǔ)其小組的不足之處。最后，教師再讓學(xué)生在課余時(shí)間實(shí)施自己的計(jì)劃，并把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行整理，在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)，讓學(xué)生獲得成就感的同時(shí)提升其獨(dú)立思考的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，在課堂上教師采用多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)其今后的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶晶.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)獨(dú)立思考能力[J].課程教育研究，2015.

[2]車艷菊.分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].求知導(dǎo)刊，2016（8）.