羅瑋?オ?

一、高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》采用項(xiàng)目式教學(xué)法遇到的問(wèn)題

項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是通過(guò)將真實(shí)的工作內(nèi)容構(gòu)建為一個(gè)項(xiàng)目，教師將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)，先由教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行示范，學(xué)生通過(guò)分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目，最后通過(guò)以共同完成項(xiàng)目的情況，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。該教學(xué)法通過(guò)將真實(shí)的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是面向高職學(xué)生各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修基礎(chǔ)課，其目的是讓學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，具備windows和辦公軟件的應(yīng)用能力。該門(mén)課程具有實(shí)踐性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，非常適合用項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。該教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析能力和綜合能力，但在當(dāng)前使用項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也存在著以下的一些問(wèn)題：

（一）學(xué)生素質(zhì)參差不齊，完成項(xiàng)目時(shí)間不夠

在高職院校上課一般是兩節(jié)課連上，時(shí)間為90分鐘。而我們?cè)O(shè)計(jì)一些綜合項(xiàng)目的所需要的知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生在這時(shí)間段完成項(xiàng)目顯得猶為吃力。

（二） 對(duì)學(xué)生“一對(duì)一”指導(dǎo)時(shí)間較少

高職院校上課的學(xué)生人數(shù)一般為50人左右，而學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，需要教師一一指導(dǎo)，由于教學(xué)數(shù)量較多，從而影響教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)效果。

（三） 教學(xué)內(nèi)容知識(shí)不能較好擴(kuò)展深度

學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)，可能會(huì)學(xué)會(huì)完成這個(gè)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)，但是利用這個(gè)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成另一個(gè)項(xiàng)目對(duì)于高職學(xué)生而言有一定的難度，由于時(shí)間限制在項(xiàng)目教學(xué)中完成知識(shí)點(diǎn)的遷移性、縱深性方面有一定的困難。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法與微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，微課程成為在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。微課程是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式為：“先教后學(xué)”即教師先上課，學(xué)生課后復(fù)習(xí)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式為：“先學(xué)后教”首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課余時(shí)間觀(guān)看視頻替代老師上課講解，然后再回到課堂集中進(jìn)行練習(xí)，以及師生、生生間面對(duì)面的互動(dòng)交流，這種做法顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生在課前觀(guān)看學(xué)習(xí)教師依據(jù)學(xué)生整體情況及教學(xué)目標(biāo)制作微課程資源，學(xué)生完成“新知識(shí)獲取”后，在課堂上，學(xué)生可以就課前知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題向教師請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)。

微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以彌補(bǔ)項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的不足：它通過(guò)信息化教學(xué)手段模擬任務(wù)情景，動(dòng)畫(huà)演示操作過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；它強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生、生生與個(gè)性化溝通。通過(guò)該教學(xué)模式的應(yīng)用，老師將完成項(xiàng)目所需的新知識(shí)點(diǎn)在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并通過(guò)網(wǎng)平臺(tái)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂上可以讓學(xué)生與老師有更多的時(shí)間來(lái)完成項(xiàng)目并對(duì)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移及深化。

項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職教學(xué)中有優(yōu)勢(shì)也有不足，我們?cè)诜此歼@些問(wèn)題時(shí)，想到將該教學(xué)法與微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，追求該教學(xué)法實(shí)施效果最大化。

三、微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在項(xiàng)目式教學(xué)法中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在項(xiàng)目式教學(xué)法中的設(shè)計(jì)

課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師將完成項(xiàng)目所需的知識(shí)點(diǎn)錄制成一個(gè)個(gè)微視頻等網(wǎng)絡(luò)課程資源，將資源發(fā)布到各種信息平臺(tái)如世界大學(xué)城、云空間、QQ空間等，供學(xué)生在上課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、點(diǎn)評(píng)。

課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師為完成項(xiàng)目所需要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行穿線(xiàn)，教師只對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，老師角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，側(cè)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目小組進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，引導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生組與組之間，學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)完成項(xiàng)目中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行溝通、交流，并自主解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生各組完成項(xiàng)目教師要點(diǎn)評(píng)，學(xué)生要互評(píng)，交流完成項(xiàng)目體會(huì)。

課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：要求學(xué)生已完成的項(xiàng)目作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示，教師將拓展題上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要求學(xué)生完成，完成時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)，幫助學(xué)生鞏固課中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

以上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下圖所示。

圖1微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職項(xiàng)目式教學(xué)中的設(shè)計(jì)

（二）微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在項(xiàng)目式教學(xué)法中的實(shí)施

微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施中我們以項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)，同時(shí)對(duì)于完成項(xiàng)目所需的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生課前學(xué)習(xí)，才能實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)，這就意味著課堂教學(xué)過(guò)程需重構(gòu)。下面以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的項(xiàng)目“手機(jī)廣告宣傳冊(cè)”為例，介紹微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職項(xiàng)目式教學(xué)中的實(shí)施。

項(xiàng)目：手機(jī)廣告宣傳冊(cè)

項(xiàng)目描述：某手機(jī)公司要求設(shè)計(jì)部小王為公司生產(chǎn)的手機(jī)廣告宣傳冊(cè)。

任務(wù)一：創(chuàng)建word文檔

子任務(wù)1：創(chuàng)建文檔并保存；子任務(wù)2：文檔錄入。

任務(wù)二：文檔基本美化

子任務(wù)1：字體和段落設(shè)置；子任務(wù)2：項(xiàng)目符號(hào)；子任務(wù)3：插入頁(yè)眉和頁(yè)腳。

任務(wù)三：文檔美化

子任務(wù)1：分檔；子任務(wù)2：插入藝術(shù)字；子任務(wù)3：插入圖片；子任務(wù)4：插入文本框；子任務(wù)5：自選圖形設(shè)置。

課前筆者制定該項(xiàng)目并將該項(xiàng)目拆分成三個(gè)任務(wù)，其中前面任務(wù)一、任務(wù)二學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)，完成此項(xiàng)目可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)鞏固，學(xué)生掌握的新知識(shí)點(diǎn)為任務(wù)三中的插入藝術(shù)字、插入圖片、插入文本框、自選圖形設(shè)置，錄制了三個(gè)微視頻：插入藝術(shù)字及圖片、插入文本框、插入自選圖形設(shè)置，并將這三個(gè)微視頻、PPT、測(cè)試題上傳到世界大學(xué)城、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生交流，并收集了學(xué)生完成的測(cè)試題及共同的問(wèn)題。endprint

課堂上對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成的測(cè)試題進(jìn)行展示，并提出課前學(xué)習(xí)同學(xué)們遇到的共同的問(wèn)題，例如：如何使文本框無(wú)填充顏色、無(wú)輪廓？如何選中多個(gè)對(duì)象，并讓其對(duì)齊、組合？如何調(diào)整對(duì)象位置？等等，筆者進(jìn)行了解決部分問(wèn)題的演示，并安排課前測(cè)試題完成較好的同學(xué)進(jìn)行演示，筆者與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間采取相互探討方式來(lái)解決這些問(wèn)題。在鞏固及提升學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)同時(shí)側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生課前自學(xué)。對(duì)問(wèn)題解決完后，安排學(xué)生分組完成手機(jī)廣告宣傳冊(cè)這個(gè)項(xiàng)目，筆者到學(xué)生組中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，對(duì)于一些共同問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行集中講解或分組講解，在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)過(guò)程中注意把握課堂節(jié)奏，在課堂上要求學(xué)生分組展示完成的項(xiàng)目并采取學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)方式來(lái)評(píng)價(jià)作品，并對(duì)本次課學(xué)生完成項(xiàng)目情況以及運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)。

課后要求學(xué)生將完成手機(jī)廣告宣傳冊(cè)作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生完成拓展題目汽車(chē)廣告宣傳冊(cè)制作。

四、小結(jié)

微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較適合在一些操作性強(qiáng)、概念淺顯易懂的課程中使用，該教學(xué)模式與項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合，可以克服項(xiàng)目教學(xué)中課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內(nèi)容不能擴(kuò)展深度等問(wèn)題。微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職項(xiàng)目式教學(xué)中應(yīng)用時(shí)需注意的是：由于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性有所欠缺，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面要下功夫，除充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)興趣外，同時(shí)對(duì)該課程的考核方式需進(jìn)行一些改革，將學(xué)生課前學(xué)習(xí)納入到考核范圍并對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適時(shí)跟蹤，從而才能讓微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職項(xiàng)目式教學(xué)中更好地應(yīng)用。

[基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題，課題名為《項(xiàng)目引領(lǐng)下的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程–翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK014CZY004，課題類(lèi)別為省級(jí)一般課題）成果。]

參考文獻(xiàn)：

[1]胡雷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（29）：37-40.

[2]曹英.基于微課的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（12）：67-68.

[3]鐘愛(ài)國(guó).項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)[J].考試周刊，2012（40）：181.

[4]陶雙雙.對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中若干問(wèn)題的反思與建議[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教學(xué)，2010（11）：27-29.

責(zé)任編輯朱守鋰endprint