曾志明?オ?

基于工作室平臺的人才培養(yǎng)模式，是一種非常適用于創(chuàng)新創(chuàng)意教育的人才培養(yǎng)模式，起源于德國包豪斯學院，早年在歐美發(fā)達國家盛行，上世紀九十年代引入我國。近年來，我國越來越多的高等院校特別是高職院校廣泛應用這一人才培養(yǎng)模式。本項目在應用推廣這一人才培養(yǎng)模式過程中，其核心思想是突出強調(diào)協(xié)同創(chuàng)新。主要體現(xiàn)為同一工作室成員的多專業(yè)人員協(xié)同創(chuàng)新、同一教學項目實施過程中多個單位學校和企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新、本項目實施過程的多個院校多企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新三個層面，進一步深化與提高基于工作室平臺的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

協(xié)同創(chuàng)新的核心內(nèi)容是“打破壁壘、共享資源”。當今社會創(chuàng)新既需要各學科領(lǐng)域的縱深研究，更需要不同學科專業(yè)領(lǐng)域的橫向協(xié)同研究。大量的創(chuàng)新源于不同學科之間的碰撞與交流，研究成果的應用推廣更是需要多個主體打破壁壘、資源共享、相互融合，才能實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的目標。高等院校實施的基于工作室的人才培養(yǎng)模式，其重要特點就是協(xié)同創(chuàng)新。以工作室為平臺，以項目作為載體，將多個院校、多個企業(yè)、多個專業(yè)的教師、學生、設備等資源聯(lián)結(jié)在一起，形成“開放、集成、高效”的協(xié)同創(chuàng)新機制，為社會培養(yǎng)深度和廣度兼具的創(chuàng)新型人才。

一、基于工作室平臺人才培養(yǎng)模式實施過程中協(xié)同創(chuàng)新的意義

工作室是高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要平臺。在這一平臺中，傳統(tǒng)的課堂被打破，教師和學生的關(guān)系被重構(gòu)，教師與學生的互動時間與空間被拓展，教學載體、內(nèi)容、形式和方法被更新?；诠ぷ魇移脚_的人才培養(yǎng)模式是一種非常適合于培養(yǎng)學生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的模式。但以往的工作室常常主要由一所院校一個專業(yè)的教師和學生組成，這一人才培養(yǎng)模式在實施過程中，遇到了團隊視野不夠開闊、團隊人員結(jié)構(gòu)不合理、教學項目數(shù)量不多、應用推廣難度大等問題，需要積極尋求突破瓶頸的解決方法。

近年來，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》都分別對“推進協(xié)同創(chuàng)新”作出了戰(zhàn)略部署。國家層面積極推進協(xié)同創(chuàng)新的精神，拓展了研究與應用的視野與思路。將原來局限于某一個專業(yè)內(nèi)的工作室人才培養(yǎng)模式，拓展為多個院校、多個企業(yè)、多個專業(yè)共同參與協(xié)同創(chuàng)新的工作室，將人才培養(yǎng)模式改革推進到一個新的高度與廣度。

通過建立多所院校、多個企業(yè)、多個專業(yè)共同參與的協(xié)同創(chuàng)新機制，以協(xié)同創(chuàng)新工作室為平臺，以項目分工合作為載體，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的開放性、互動性、協(xié)同性，打破院校、校企、專業(yè)間的壁壘，促進資源共享與優(yōu)勢互補，在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與創(chuàng)新精神的基礎上，進一步拓展教師和學生的視野，為教師和學生創(chuàng)新創(chuàng)意提供更多的資源渠道，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平。

二、協(xié)同創(chuàng)新基于工作室平臺人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容

協(xié)同創(chuàng)新基于工作室人才培養(yǎng)模式應用與推廣主要有三個方面的核心內(nèi)容。一是進一步深化基于工作室的人才培養(yǎng)模式；二是建立與之相適應、相配套的教學管理制度；三是促進多層面的協(xié)同創(chuàng)新。

基于工作室人才培養(yǎng)模式在國外已經(jīng)有很長的歷史，到現(xiàn)在已經(jīng)很成熟。進入我國雖然也有一定的時間，但真正廣泛應用于教學特別是高職院校，則是近年的事情。基于工作室人才培養(yǎng)模式最初應用于創(chuàng)意設計類專業(yè)，主要體現(xiàn)為師傅帶徒弟模式，后來拓展到其它專業(yè)領(lǐng)域，近年來發(fā)展到基于工作坊模式。工作坊是工作室的更高層面平臺，它集實驗室、實訓室、工作室和制作室的功能于一體。學生在工作坊中，能完成“作品-產(chǎn)品-商品”三品遞進的能力培養(yǎng)。不僅能完成學生專業(yè)技能的訓練，還能完成學生創(chuàng)新創(chuàng)意能力和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，更能完成學生市場適應能力培養(yǎng)?；诠ぷ鞣蝗瞬排囵B(yǎng)模式最大的優(yōu)勢在于可以覆蓋全體學生，每個學生在不同時期選擇不同的工作坊，并根據(jù)自身的興趣特點選擇發(fā)展方向?；诠ぷ鞣蝗瞬排囵B(yǎng)模式是工作室模式未來的發(fā)展方向。

基于工作室人才培養(yǎng)模式在應用推廣中遇到持續(xù)發(fā)展中深層次的問題，主要包括課程體系設計、課程教學安排、教師工作量計算、學生作息時間、教學考核評價等多個方面。要深入推進基于工作室人才培養(yǎng)模式必須推進教學管理制度改革。

基于工作室人才培養(yǎng)模式發(fā)展中另一個最核心的內(nèi)容是協(xié)同創(chuàng)新。它有校內(nèi)多專業(yè)協(xié)同、校企協(xié)同、校校協(xié)同等多種形式，根據(jù)理論研究與實踐探索取得的經(jīng)驗，基于工作室平臺的人才培養(yǎng)模式，可以實現(xiàn)三個層面的協(xié)同創(chuàng)新：一是工作室成員由多個專業(yè)的教師和學生組成，從而實現(xiàn)多個專業(yè)人員協(xié)同創(chuàng)新；二是實施教學項目過程中讓多個企業(yè)、多所學校、多個工作室共同參與，從而實現(xiàn)多校、多企業(yè)、多工作室等多個主體協(xié)同創(chuàng)新；三是通過合作將這一人才培養(yǎng)模式面向多所高等院校、多個專業(yè)進行應用推廣，從而實現(xiàn)多校多專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。

三、協(xié)同創(chuàng)新基于工作室人才培養(yǎng)模式研究與實踐

（一）進一步深化基于工作室人才培養(yǎng)模式

基于工作室人才培養(yǎng)模式隨著我國教育的發(fā)展也在不斷地發(fā)展。工作室也有很多種形式，有名師工作室、研究型教師工作室、職業(yè)型工作室和工作坊。

名師工作室主要是以名師為核心組建的工作室，由在某一學科領(lǐng)域具有威望的名師為帶頭人，由同一學科不同學校的教師組成，主要應用于基礎教育領(lǐng)域，其主要任務是培訓師資隊伍、教學研究、課程教學資源開發(fā)等。

研究型教師工作室是某個專業(yè)的專業(yè)帶頭人或骨干教師為核心組建的工作室，是教師帶領(lǐng)少數(shù)學生做課題研究和項目開發(fā)的場所，主要應用于本科院校，其主要任務是進行課題研究與項目開發(fā)。

職業(yè)型工作室是由院校教師、企業(yè)技術(shù)人員和學生共同組建的工作室，主要應用于職業(yè)類院校，其主要任務是實施項目教學，包括模擬項目、仿真項目（技能大賽項目）和企業(yè)真實項目三個層面的教學，是面向更多教師和學生的實踐型教學場所，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、團隊協(xié)作精神和市場適應能力。

工作坊是工作室的更高層面，同樣由院校教師、企業(yè)技術(shù)人員和學生共同組建，但其場所面積更大，集實驗室、實訓室、工作室和制作室功能于一體，能夠容納更多的學生，能夠完成“作品-產(chǎn)品-商品”實踐教學任務，能夠培養(yǎng)學生專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、團隊協(xié)作精神、產(chǎn)品商品設計制作能力和社會適應能力等綜合素質(zhì)，具有更多完整的教學體系設計、更嚴謹?shù)慕虒W安排與更完善的教學評價考核機制。endprint

在協(xié)同創(chuàng)新基于工作室人才培養(yǎng)模式應用推廣工作中，根據(jù)參與的院校自身級別類型、師資、設備、學生素質(zhì)等條件方面的特點，選擇不同的工作室模式。如廣州美術(shù)學院視覺藝術(shù)學院和廣州大學華軟軟件學院是本科學院，他們選擇研究型教師工作室模式；廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院創(chuàng)意設計學院、服裝與藝術(shù)設計學院、機電工程學院等，由于學院的資源條件不足選擇職業(yè)工作室模式；廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院是國家級示范高職學院，其師資、場地、設備及學生素質(zhì)等資源條件優(yōu)越，他們選擇工作坊模式。在眾多的工作室模式中，工作坊平臺是最適合于高職院校的人才培養(yǎng)平臺。

（二）建立配套的教學管理制度

不論基于何種工作室平臺的人才培養(yǎng)模式改革，都與傳統(tǒng)的教學模式有很大的不同，在改革實施過程中遇到很多急需要解決的問題。需要建立基于工作室人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)代教學管理制度，包括《人才培養(yǎng)方案指導意見》《教師工作量計算辦法》《企業(yè)導師制》《工作室管理辦法》《學生作息時間管理辦法》《第三方教學評價考核管理辦法》等一系列配套制度。這些制度的制訂與執(zhí)行是這一人才培養(yǎng)模式改革深入開展和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（三）協(xié)同創(chuàng)新基于工作室平臺人才培養(yǎng)應用與推廣實踐

1.工作室成員多專業(yè)人員的協(xié)同創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的工作室平臺中，成員主要由本專業(yè)的教師和學生組成，結(jié)構(gòu)單一，創(chuàng)新思維受到制約。我們在研究過程中，探索了同一個工作室的成員由多個專業(yè)的教師和學生共同組成的模式。這一模式有利于充分發(fā)揮各專業(yè)師生的優(yōu)勢，促進專業(yè)之間的交流與碰撞，產(chǎn)生更多創(chuàng)新思維的火花。

比如在新視界文化傳媒工作室，建立了劇本策劃組、演藝組、拍攝組、后期制作組、劇務組等多個小組，每個小組在全校范圍內(nèi)選拔優(yōu)秀的學生，選擇相應的指導教師。劇本策劃組吸納擅長寫作和方案策劃的學生；演藝組招募形象氣質(zhì)符合劇本要求、具有一定表演技巧的學生；拍攝組則選拔攝影攝像水平比較高的學生；后期制作組選拔具有后期剪輯、音效制作特長的學生；劇務組則選擇具有造型、化妝、服裝和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的學生。實踐過程中，幾乎每個小組都打破了專業(yè)限制，整個工作室涵蓋了動漫設計、動畫設計、廣告設計、市場營銷、汽車檢測與維修、機電等近十個專業(yè)的學生。指導教師包括動漫設計與制作、服裝設計、廣告設計、影視動畫、環(huán)境藝術(shù)設計等多個專業(yè)的教師。

為了體現(xiàn)工作室開放性和包涵性，招募的學生涵蓋了學院記者團、南山文學社、攝影盟、新媒體、微電影協(xié)會等學生社團的學生。為了使工作室體現(xiàn)不斷傳承的精神，工作室的學生同時由三個年級學生構(gòu)成，形成以三年級學生為核心、以二年級學生為主體、以一年級學生為輔助的良好梯隊結(jié)構(gòu)，及時選拔，優(yōu)勝劣汰，動態(tài)更新，為學生建立一個開放式良好的學習與創(chuàng)新平臺。

2.教學項目實施過程中學校和企業(yè)多主體協(xié)同創(chuàng)新

在基于工作室平臺的人才培養(yǎng)模式中，教學項目是主線，所有的教學活動都是以項目為載體的。教學項目包括基礎訓練的模擬項目、仿真的技能大賽項目和企業(yè)真實項目三種類型。模擬項目重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，技能大賽項目重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，企業(yè)真實項目重在培養(yǎng)學生的市場和社會適應能力，每一種項目的建構(gòu)都需要學校和企業(yè)共同參與，特別是企業(yè)真實項目，必須依靠學校與企業(yè)雙方的緊密互動才能完成。

學校與企業(yè)的協(xié)同體現(xiàn)為項目研發(fā)團隊由學校教師、學生和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同組成，項目實施由學校和企業(yè)共同提供場地和設備資源條件，項目成果由學校和企業(yè)共同應用推廣。

在新視界文化傳媒工作室拍攝一部微電影時，與廣東電視臺4G直播頻道、珠江電影數(shù)字音畫傳媒有限公司等企業(yè)合作，聘請多家影視公司的導演、技術(shù)總監(jiān)、營運總監(jiān)、音效制作師等多個層面技術(shù)人員作為指導教師。他們經(jīng)常到學校與工作室的教師學生進行切磋探討，不斷優(yōu)化劇本和拍攝方案，培養(yǎng)演員的表演技巧，改進拍攝表現(xiàn)手法，提高后期剪輯、音效制作水平。工作室派學生到企業(yè)的專題片拍攝現(xiàn)場進行觀摩、實習。校內(nèi)教師和學生參與企業(yè)專題片拍攝的實戰(zhàn)過程，從影視制作設備的認知和操作，到拍攝思路、分鏡頭表現(xiàn)技法、現(xiàn)場錄音、拍攝角度、拍攝方法等方面得到全面提高。

為了真實全面體現(xiàn)微電影中大學生群體的學習生活，根據(jù)劇情安排，需要到校外多個企業(yè)進行實地取景。這項工作得到黃金俠、廣州凱昌電子有限公司、廣州吉勝美紡織科技有限公司、君臨天下西餐廳等十多家企業(yè)在人員、場地和設備等多方面的大力支持，使微電影的拍攝工作得以順利進行，豐富了微電影的拍攝場景，為拍攝良好的素材提供強有力的幫助。

在影片后期制作階段，與廣州美術(shù)學院和番禺職業(yè)技術(shù)學院的相關(guān)專業(yè)工作室、教師、學生進行合作，共同研討后期制作包括劇情重排、音效處理、色彩處理、片頭制作、情景優(yōu)化等方面的優(yōu)化方案，借助多方的思路，提高后期制作水平。

3.項目實施的多個院校協(xié)同創(chuàng)新

在廣州市教育科學十二五規(guī)劃課題《基于工作室平臺，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)職業(yè)人才培養(yǎng)模式》課題中，課題組主要側(cè)重于建構(gòu)基于工作室平臺人才培養(yǎng)模式的理論體系，局限于廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院一所學校的服裝設計、動漫設計和影視動畫等幾個專業(yè)的探索。為了加強研究成果的應用推廣，與廣州美術(shù)學院視覺藝術(shù)設計學院、廣州市番禺職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設計學院合作，進行協(xié)同創(chuàng)新，主要目的是拓展專業(yè)領(lǐng)域、合作開發(fā)項目、深化研究內(nèi)容、提升研究水平。

通過廣東省教育教學成果培育項目的合作，將工作室人才培養(yǎng)模式推廣應用到廣州美術(shù)學院影視動畫、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)產(chǎn)品設計、廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院產(chǎn)品造型設計、汽車檢測與營銷等新的專業(yè)領(lǐng)域，實現(xiàn)多所院校的協(xié)同創(chuàng)新。

多所院校協(xié)同創(chuàng)新的形式可以多種多樣，如院校間以專業(yè)建設為主線的同專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、課程設置、教學模式、師資交流等方面的協(xié)同創(chuàng)新；以項目為主線的不同專業(yè)工作室之間在項目分工合作、設備資源互補、指導教師交流的協(xié)同創(chuàng)新；以項目為主線的同類工作室之間運作模式、技術(shù)、師資等方面的協(xié)同創(chuàng)新。校與校之間的協(xié)同也可以幾種形式并存，從而實現(xiàn)院校之間的深入合作。endprint

例如，微電影《騰飛的心》拍攝項目是一個典型的協(xié)同創(chuàng)新案例，在劇本創(chuàng)作、拍攝場地、拍攝設備、現(xiàn)場拍攝、后期制作、音效制作、配音旁白等方面，依靠多校、多企業(yè)、多專業(yè)、多工作室間相互合作，充分發(fā)揮各自的人力、場地、設備等資源條件優(yōu)勢，以完成微電影為目標，開展協(xié)同創(chuàng)新工作。歷時一年多，參與的學校3所，企業(yè)近10個，專業(yè)3個，工作室5個，參與的學生近100人，教師6人，企業(yè)技術(shù)指導6人，最終完成了約26分鐘影片的拍攝與制作。影片參加第十三屆廣州（全國）電影節(jié)活動獲得良好的成績，從全國500多部參賽作品中脫穎而出，獲得原創(chuàng)劇情優(yōu)秀作品獎，在參賽的高職院校中排名第二。

四、結(jié)論

基于工作室人才培養(yǎng)模式是非常適合于創(chuàng)新創(chuàng)意類人才培養(yǎng)的教學模式，它能夠為培養(yǎng)學生專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、團隊協(xié)作精神、市場適應能力等綜合素質(zhì)提供良好的平臺。它也隨著我國的教育發(fā)展表現(xiàn)為很多種形式，不同的院校需要根據(jù)自身的特點選擇相適應的形式。工作坊形式是最理想的工作室模式，最適合于職業(yè)學生的培養(yǎng)，它需要強大的資源作后盾?；诠ぷ魇胰瞬排囵B(yǎng)模式在應用推廣中最核心的內(nèi)容是多層面的協(xié)同創(chuàng)新。

[基金項目：廣東省教學成果獎培育項目（2014）]

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責任編輯陳春陽endprint