黃凱征， 劉小蓮， 艾永樂

(河南理工大學(xué) 電氣科學(xué)與工程學(xué)院， 河南 焦作 454150)

“語言習(xí)得”在“模擬電子技術(shù)”雙語教學(xué)中的應(yīng)用

黃凱征， 劉小蓮， 艾永樂

(河南理工大學(xué) 電氣科學(xué)與工程學(xué)院， 河南 焦作 454150)

本文圍繞雙語課程外語學(xué)習(xí)的“語言習(xí)得”特性，從雙語教學(xué)內(nèi)容及模式的選擇、雙語授課“度”的把握、雙語課堂教學(xué)方式需要注意的事項(xiàng)等方面，介紹了“模擬電子技術(shù)”雙語課程的教學(xué)思路，并結(jié)合過渡雙語型教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，分析了影響雙語教學(xué)效果的因素，總結(jié)了提高普通類院校雙語教學(xué)授課質(zhì)量和課堂效果的有效方法和措施。

語言習(xí)得；模擬電子技術(shù)；過渡雙語型教學(xué)模式

0 引言

2007年，我校按照教育部“高校必須積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)”的導(dǎo)向，對(duì)“模擬電子技術(shù)”課程進(jìn)行了改革，積極推出“模擬電子技術(shù)”雙語課程，并于2013年順利獲批河南省雙語教學(xué)示范課程[1-2]。經(jīng)過八年的探索與實(shí)踐，我校以雙語教學(xué)為素質(zhì)教育探索的一個(gè)突破口，充分利用語言學(xué)習(xí)中的“習(xí)得”特性，在“模擬電子技術(shù)”雙語課程教學(xué)上取得了明顯的成績(jī)，不論學(xué)生還是教師，英語和專業(yè)課水平都有較大提高。下面筆者結(jié)合對(duì)雙語教學(xué)的理解以及開展雙語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)。

1 高校雙語課程外語學(xué)習(xí)的“習(xí)得”特性

自20世紀(jì)60年代，國(guó)外許多語言學(xué)家就開始了旨在第二語言內(nèi)在規(guī)律的“語言習(xí)得”研究，所謂“語言習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際中，無意識(shí)地接受到某種語言，并在無意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語言。

“語言習(xí)得(language acquisition)”與 “語言學(xué)得(language learning)”是不同的，通過“語言習(xí)得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進(jìn)行交流；而通過“學(xué)得”而掌握某種語言的人，只能運(yùn)用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言的操作。我國(guó)高校目前的英語教學(xué)大致分為三類：大學(xué)英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)[3]。其中，雙語教學(xué)課程主要是以英語為教學(xué)語言和教學(xué)手段的課程，與大學(xué)英語課和專業(yè)英語課“語言學(xué)得”式的語言教學(xué)有著明顯的區(qū)別，雙語教學(xué)是針對(duì)專業(yè)的外語教學(xué)，在雙語教學(xué)中，學(xué)生借助外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，將注意力主要集中在專業(yè)內(nèi)容而不是語言上，無意識(shí)自然是“習(xí)得”的標(biāo)志，因此雙語教學(xué)過程中對(duì)語言的學(xué)習(xí)，具有“語言習(xí)得”特性[4]。

由于雙語課程具有以上所述“語言習(xí)得”特性，那么在雙語教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，提供有利的語言習(xí)得環(huán)境，充分促使學(xué)生“語言習(xí)得”的實(shí)現(xiàn)。

2 “習(xí)得”特性在雙語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)模式的選擇

根據(jù)Krashen的“語言習(xí)得”理論中的輸入假設(shè)說，只有在語言學(xué)習(xí)者接觸到“可理解性輸入”，才可能產(chǎn)生有效的習(xí)得效果。無法理解的語言是無用的，“理解性第二語言輸入”是二語習(xí)得的必要條件。另外，要有足夠的輸入量，大量廣泛的內(nèi)容才能湊效[5]。因此，對(duì)于雙語課程內(nèi)容的選擇，筆者認(rèn)為主要考慮兩個(gè)因素：一是內(nèi)容的難度。概念抽象，原理深?yuàn)W的內(nèi)容不適合采用雙語教學(xué)。因?yàn)檫@些內(nèi)容，中文授課學(xué)生接受尚有難度，雙語教學(xué)時(shí)更是效果不佳，雙語教學(xué)不能以降低專業(yè)教學(xué)水平為代價(jià)；二是課程內(nèi)容的廣度。內(nèi)容單一的章節(jié)不適合采用雙語教學(xué)，因?yàn)樯婕暗膶I(yè)詞匯過于局限，不能使學(xué)生最大程度地?cái)U(kuò)展詞匯量，雙語教學(xué)效率不高，背離雙語教學(xué)的目的和意義。

在課堂教學(xué)中，雙語使用的程度，關(guān)鍵在于其對(duì)“語言習(xí)得”的影響。有些專業(yè)課程高深精奧，用母語學(xué)生理解尚有一定的困難，更不用說用英語授課。因此，我國(guó)專業(yè)雙語課程沒有必要、事實(shí)上也不可能完全排除母語的運(yùn)用，相反，教學(xué)雙方要充分利用母語的支持性功能來促進(jìn)專業(yè)及目的語的“習(xí)得”。筆者自2010年進(jìn)行雙語教學(xué)研究工作，承擔(dān)“測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)導(dǎo)論”、“檢測(cè)技術(shù)與傳感器原理”、“檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)”、“模擬電子技術(shù)”等課程的雙語教學(xué)任務(wù)，這些課程中，有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)導(dǎo)論課和專業(yè)課，因其課程特點(diǎn)不同，所以在雙語教學(xué)模式上應(yīng)有所區(qū)別。專業(yè)導(dǎo)論課從所涉及內(nèi)容的廣度和深度來說，最適合采用雙語教學(xué)，在授課過程中，可采用全英文PPT，對(duì)重要的術(shù)語加中文注釋，授課采用英文為主，中文為輔的中英文結(jié)合方式，教學(xué)效果良好，沒有太多學(xué)生提出意見；對(duì)于“檢測(cè)技術(shù)與傳感器原理”和“檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)”專業(yè)課，筆者曾嘗試同導(dǎo)論課一樣的教學(xué)模式，根據(jù)授課過程學(xué)生反饋的信息，大部分學(xué)生覺得全英文影響了專業(yè)知識(shí)的接受，表示希望教師“多說點(diǎn)漢語”。

根據(jù)以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合“模擬電子技術(shù)”課程的特點(diǎn)，在“模擬電子技術(shù)”的雙語授課過程中，采用了過渡式教學(xué)模式，以中文授課為主，英文為輔。鑒于“模擬電子技術(shù)”課程的概念和基本理論比較抽象，難以形象化理解，以及其與實(shí)踐結(jié)合極其緊密，因此，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)仍然是首選的教學(xué)手段，多媒體課件具有呈現(xiàn)客觀事物的時(shí)間順序、空間結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)特征的能力。對(duì)一些在普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法用肉眼觀測(cè)得到的現(xiàn)象，可以用多媒體生動(dòng)直觀地模擬出來，引導(dǎo)學(xué)生去探索事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。將一些抽象的概念、復(fù)雜的變化過程和運(yùn)動(dòng)形式，以內(nèi)容生動(dòng)、圖像逼真、聲音動(dòng)聽的效果展現(xiàn)在學(xué)生面前。

筆者廣泛積累教學(xué)資源，制作了“模擬電子技術(shù)雙語教學(xué)課件”，該課件獲第19屆河南省教育廳全國(guó)教育教學(xué)信息化大賽三等獎(jiǎng)。課件中英文結(jié)合，每節(jié)課的Review部分采用英文，滿足了語言習(xí)得中“理解性第二語言輸入”這一必要條件，并有效解決了有限課時(shí)和英文講解的矛盾，同時(shí)，課件在每堂課后會(huì)上傳至Sakai(賽課)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)生復(fù)習(xí)，大大減輕了學(xué)生課堂筆記的壓力，使他們能集中精力參與教與學(xué)的交流，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

除了“程度”的問題，還有一個(gè)“時(shí)機(jī)”的問題。Krashen在總結(jié)過去第二語言教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，在“習(xí)得”第二語言或外語的過程中，習(xí)得者并不吸收他所聽到的一切，有幾個(gè)心理上的因素影響著他習(xí)得語言的速度和質(zhì)量。根據(jù)其二語習(xí)得模式的情感過濾假說，在輸入變?yōu)槲盏倪^程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)目的、焦慮度等這些情感因素，對(duì)語言輸入有著過濾因素。所以雙語教學(xué)需要師生之間有一段時(shí)間的磨合適應(yīng)期，一些英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生可能會(huì)感覺學(xué)習(xí)吃力，開始時(shí)比較難以適應(yīng)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，盡量縮短磨合期，開課前可以給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，熟悉該門課程的專業(yè)英語；在上課時(shí)，除了教授專業(yè)知識(shí)外，還要努力幫助學(xué)生培養(yǎng)雙語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，樹立信心，直到他們能夠?qū)﹄p語學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用自如。

2.2 語言習(xí)得教學(xué)課堂需要注意的事項(xiàng)

基于以上對(duì)雙語課程特點(diǎn)的分析，我們知道雙語課與英語課有本質(zhì)的區(qū)別，雙語課不能英語課化，更不能當(dāng)成英語課上。雙語課應(yīng)該充分利用語言的“習(xí)得”而非“學(xué)得”，授課教師在授課過程中尤其需要注意。

雙語課上會(huì)有大量的專業(yè)詞匯，對(duì)這些詞匯怎么處理？筆者認(rèn)為，知道詞匯的意思即可。有時(shí)一節(jié)課中會(huì)出現(xiàn)很多生詞，如果逐個(gè)講解、教讀，則會(huì)大大影響教學(xué)進(jìn)度和課堂容量。所以，需要對(duì)這些詞匯進(jìn)行有效選擇，對(duì)比較重要的專業(yè)術(shù)語要做介紹，這些專業(yè)術(shù)語通常在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中不止一次出現(xiàn)，在講解過程中，注意反復(fù)使用這些術(shù)語，通過這樣不斷地重復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中記住專業(yè)術(shù)語。雙語課上，要用盡量簡(jiǎn)單易懂的英語講述。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，視學(xué)生聽課的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生的英語程度有限，實(shí)在無法聽懂時(shí)，適當(dāng)?shù)闹形慕忉屵€是需要的。為了達(dá)到提高學(xué)生英語口頭表達(dá)能力的目的，可以要求學(xué)生盡量用英語回答有關(guān)問題。但當(dāng)學(xué)生確有困難時(shí)，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生用漢語回答問題。

3 教學(xué)實(shí)踐效果及影響因素分析

教育的主體是學(xué)生，一種教學(xué)模式的優(yōu)劣，教學(xué)效果和學(xué)生的評(píng)價(jià)是最重要的，為此，筆者試圖通過對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)、問卷調(diào)查及授課的親身體驗(yàn)，對(duì)雙語教學(xué)的效果及影響因素進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，以期為以后的雙語教學(xué)提供有益的借鑒。

3.1 研究對(duì)象

2015-2016學(xué)年，我校接受“模擬電子技術(shù)”雙語教學(xué)的學(xué)生有2014級(jí)電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)本碩連讀學(xué)生30人、2014級(jí)交通信息工程與控制專業(yè)學(xué)生88人、2014級(jí)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)學(xué)生79人、2014電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生85人，這些學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班，2014電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生82人則作為對(duì)照班，用全中文授課。

3.2 研究方法

所有教學(xué)內(nèi)容均由系室全體教師集體討論備課，電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)因?yàn)橛袑?shí)驗(yàn)班，也有對(duì)照班特選同一教師授課，以保證其可對(duì)比性。對(duì)照班采用全中文授課，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施雙語教學(xué)。

3.3 研究結(jié)果

1)問卷調(diào)查

在接受“模擬電子技術(shù)”雙語教學(xué)的學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷根據(jù)雙語教學(xué)的宏觀質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，采用單選題與完全開放式問題，共20題，主要內(nèi)容涉及以下四個(gè)方面：

(1)學(xué)生的英語水平，包括課堂上聽懂授課內(nèi)容的比例，采用雙語教學(xué)模式學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)等；

(2)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的總體認(rèn)識(shí)，包括對(duì)“模擬電子技術(shù)”雙語教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣和信心；

(3)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的教材師資、教學(xué)水平、教學(xué)能力的評(píng)價(jià)等；

(4)學(xué)生對(duì)教學(xué)組織的評(píng)價(jià)；

2)問卷調(diào)查結(jié)果

參加問卷調(diào)查的共有100名學(xué)生，男生80名，女生20名。問卷調(diào)查按上述四個(gè)方面展開，結(jié)果統(tǒng)計(jì)示于表1—表4。

2)成績(jī)考核結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)期結(jié)束時(shí)實(shí)行統(tǒng)一考試，對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行比較分析。另外期末復(fù)習(xí)過程中發(fā)給學(xué)生一篇英文文獻(xiàn)，規(guī)定其在一定時(shí)間內(nèi)完成提出的相關(guān)問題，以考察其閱讀速度、理解程度及運(yùn)用專業(yè)英語的能力，最后對(duì)兩個(gè)班考核成績(jī)進(jìn)行比較分析。

對(duì)照班考核平均成績(jī)?yōu)?5.7分；實(shí)驗(yàn)班考核平均成績(jī)?yōu)?1. 9分。其中考核成績(jī)分別按優(yōu)、良、中、及格、不及格5個(gè)等級(jí)評(píng)定， 90-100分者為優(yōu)，80-89分者為良，70-79分者為中，60-69分者為及格，低于60分者為不及格；對(duì)照班考核成績(jī)總體評(píng)價(jià)優(yōu)3.66%，良21.95%，中26.83%；及格37.80%，不及格9.76%；實(shí)驗(yàn)班考核成績(jī)總體評(píng)價(jià)優(yōu)14.12%，良15.29%，中32.94%；及格28.24%，不及格9.41%。結(jié)果表明：不論是以分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)學(xué)生人數(shù)，還是計(jì)算平均成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班均明顯優(yōu)于對(duì)照班。在閱讀英文文獻(xiàn)能力方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生明顯優(yōu)于對(duì)照班，閱讀速度較快，對(duì)原文的理解較對(duì)照班深刻，運(yùn)用專業(yè)英語的能力較對(duì)照班強(qiáng)。

表1 學(xué)生的英語水平

表2 學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的總體認(rèn)識(shí)

表3 學(xué)生對(duì)教材和教師的評(píng)價(jià)

表4 學(xué)生對(duì)教學(xué)組織的評(píng)價(jià)

3.4 結(jié)果分析

根據(jù)以上問卷調(diào)查結(jié)果和成績(jī)考核結(jié)果分析，大部分學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，對(duì)授課教師的專業(yè)知識(shí)表述較滿意，使學(xué)生既掌握了專業(yè)知識(shí)，又掌握了大量的英文專業(yè)單詞，提高了專業(yè)英語水平，有利于查閱外文文獻(xiàn)，掌握現(xiàn)代電子學(xué)的最新成果及發(fā)展?fàn)顩r，且有63%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加英語授課比例，同學(xué)生對(duì)以往雙語授課模式的認(rèn)可度相比，有很大的改觀。

調(diào)查的結(jié)果也反映出存在的一些問題：①學(xué)生英語水平對(duì)雙語教學(xué)效果有很大的影響，有一小部分學(xué)生甚至要求用全中文授課；②在課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，雙語教學(xué)使得課時(shí)顯得緊張，討論式、互動(dòng)式等教學(xué)方法難以實(shí)施，學(xué)生表示“處處是重點(diǎn)，注意力需保持高度集中，望增加課時(shí)”；③教師的英語水平和雙語教學(xué)水平也有待提高。

4 對(duì)雙語教學(xué)的兩點(diǎn)考慮

4.1 師資問題

在我國(guó)大學(xué)專業(yè)雙語課程中，絕大多數(shù)雙語教師的母語為漢語，他們的英語表達(dá)能力存在一定的局限性。在引進(jìn)外教有困難的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)已具備雙語授課能力的專業(yè)教師開展雙語教學(xué)，對(duì)暫不具備該能力的專業(yè)教師則不應(yīng)強(qiáng)求。授課教師要通過各種機(jī)會(huì)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)在自己的專業(yè)上精益求精，如果以專業(yè)水準(zhǔn)下降為代價(jià)開展雙語教學(xué)，把大量時(shí)間花在英語學(xué)習(xí)上，則不僅影響專業(yè)教師的職業(yè)精神，而且也是寶貴資源的浪費(fèi)。所以專業(yè)課教師在備課的過程中，應(yīng)將注意力集中在專業(yè)知識(shí)視野的擴(kuò)展上，通過大量地閱讀英文原版教材，提升自己的專業(yè)知識(shí)水平，與此同時(shí)，由于語言習(xí)得的特性，英語水平也會(huì)在不知不覺中提高。

4.2 授課對(duì)象問題

近幾年從我校對(duì)電氣學(xué)院部分專業(yè)學(xué)生開展“模擬電子技術(shù)”這門課程雙語教學(xué)的實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)是，即使是對(duì)于總體來說成績(jī)較好的班級(jí)，也還有一部分學(xué)生不適合以雙語進(jìn)行學(xué)習(xí)的。具體的表現(xiàn)是，部分學(xué)生具有畏難和抵觸情緒，缺乏積極性，不能克服雙語學(xué)習(xí)過程中的特殊困難，無法順利度過磨合適應(yīng)期，學(xué)習(xí)過程中的焦慮和自信心不足等感情因素，不只是影響了目的語的習(xí)得，而且會(huì)導(dǎo)致對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣。

我們無論從教學(xué)內(nèi)容上，還是教學(xué)方法上，都沒有將因材施教的觀點(diǎn)融入教學(xué)，針對(duì)這種問題，筆者將嘗試分別授課的方案，一段磨合期過后，對(duì)那些難以接受雙語課程教學(xué)的學(xué)生，采用非雙語教學(xué)。

5 結(jié)語

大學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)已成為我國(guó)高校教學(xué)面向國(guó)際的一種有益探索，影響外語“語言習(xí)得”的因素較多，學(xué)習(xí)者和從業(yè)人員逐漸意識(shí)到語言環(huán)境是外語“語言習(xí)得”過程中最值得關(guān)注和重視的因素，教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的開放共享是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的主流走向和必經(jīng)之路，對(duì)雙語課程資源的建設(shè)有著重要的意義。高校應(yīng)該更多調(diào)研和聽取教師及學(xué)生意見，順應(yīng)高校教育發(fā)展趨勢(shì)，制定切實(shí)可行的雙語推進(jìn)計(jì)劃，積極鼓勵(lì)專業(yè)課教師加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)，同時(shí)不要使雙語教學(xué)只停留于形式，真正提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，使其在將來運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際工作和科研時(shí)，能夠得心應(yīng)手。

[1] 艾永樂．電子技術(shù)雙語教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)[J]．南寧：高教論壇，2009(02)：26-28

[2] 劉海英, 胡衛(wèi)兵．“模擬電子技術(shù)”雙語教學(xué)體系的探索和實(shí)踐[J].南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2007(01)：105-106.

[3] 張展適, 曹雙林, 潘家永．我校地學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)課程的選擇與實(shí)施方法[J]．石家莊：教育教學(xué)論壇，2012(11)：147-149．

[4] 陸彤．雙語教學(xué)中的語言習(xí)得探究[J]．武漢：英語廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究)，2014(09)：82-83．

[5] 邢佳, 張飛, 劉建東．淺談第二語言習(xí)得理論與雙語教學(xué)[J]．北京：教育與職業(yè)，2010(33)：123-124．

Research on the Language Acquisition of Bilingual Education in Analog Electronics

HUANG Kai-zheng，LIU Xiao-lian，AI Yong-le

(SchoolofElectricalEngineeringandAutomation,HenanPolytechnicUniversity,Jiaozuo454150,China)

This paper proposes a teaching scheme for Analog Electronic Technology from the perspective of the teaching content and mode selection, the utilization rate of the second language and the considerations of the teaching model. Combined with teaching practice results of transitional bilingual education model, the factors that affect the teaching efficiency are analyzed and the effective method and the measure improving the bilingual education quality and the class performance of ordinary colleges are summarized.

language acquisition; analog electronic technology; transitional bilingual education model

2016-05-06;

2016-07- 21 基金項(xiàng)目:河南省高等學(xué)校雙語教學(xué)示范課程項(xiàng)目

黃凱征(1978-)，女，博士，講師，主要從事電子技術(shù)理論教學(xué)、無功補(bǔ)償和諧波治理研究工作，E-mail：hkz@hpu.edu.cn

G642

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