張倩

摘 要：由于數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中很容易表現(xiàn)出困難較大，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力的問題。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用全新的教學(xué)模式，充分了解小學(xué)生的興趣愛好和能力特征，通過多元、合理、有針對性的方法激發(fā)他們的數(shù)學(xué)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的熱情，讓其積極主動地投身到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣；教學(xué)有效性

美國教育學(xué)家布盧姆曾提出：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！彼?，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情，可以讓他們獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，為教師教學(xué)有效性的提高提供非常重要的前提條件。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和工作分析，研究并總結(jié)出激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法。本文將就此問題進(jìn)行重點的討論。

一、充分聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)的知識均來源于生活，并且是對生活現(xiàn)象的解釋和問題解決的總結(jié)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合數(shù)學(xué)的這個性質(zhì)，有意識地把生活和數(shù)學(xué)進(jìn)行聯(lián)系。讓學(xué)生看到通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以解決生活中的問題，為自己的生活品質(zhì)提高帶來積極的意義，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

比如，在講解“小數(shù)的四則混合運(yùn)算”時，教師可以讓學(xué)生解決這樣的問題：“大家都長大了，可以為父母做一些力所能及的事情。周末，媽媽給你50元錢，讓你幫她買以下這些東西：一袋鹽，1.8元；三斤雪菜，每斤0.8元；兩瓶牛奶，每瓶8.6元。請問這些錢夠買這些東西嗎？如果多了，收銀員應(yīng)當(dāng)找回多少錢？如果不夠，還需要補(bǔ)多少錢？”這樣的題目是學(xué)生觸手可及的生活問題，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能夠讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到數(shù)學(xué)能力和生活技能的雙重提高。

二、利用認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生由于年齡和閱歷的限制，在對待問題的觀念和方法上相對單一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用他們的這個特點，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識通過創(chuàng)設(shè)和他們的認(rèn)知相悖的情境，造成他們的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)他們的好奇心和探究的興趣。由于這種沖突對他們心理產(chǎn)生的影響較大，所以能夠讓學(xué)生在比較長的時間內(nèi)保持學(xué)習(xí)的興趣。

通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行某個完整的知識體系講解之初，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境會獲得非常好的效果。比如在引入“乘法”這個概念時，教師可以和學(xué)生進(jìn)行“計算比賽”，并在黑板上寫下諸如3+3+3+3+3、5+5+5+5+5+5、16+16+16等算式。當(dāng)比賽開始后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)當(dāng)自己還在埋頭計算時，自己的老師已經(jīng)把正確答案輕松、快速地寫了出來。這時，教師告訴學(xué)生，只需要“數(shù)個數(shù)”就可以在兩秒鐘算出答案，這樣勢必會引起學(xué)生對自己傳統(tǒng)的逐個相加的算法產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并對教師這種神奇的算法產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心。教師趁機(jī)講解乘法的知識，會在整個乘法體系的教學(xué)中讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

三、組織課外實踐，調(diào)動學(xué)生的熱情

小學(xué)生天性好動，因此坐在教室中被動地接受來自數(shù)學(xué)教師的知識傳授，難免會缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以教師應(yīng)當(dāng)通過組織課外實踐的方式，讓學(xué)生走出教室，在課堂之外進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使其在實踐探究中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并在親手操作的過程中掌握知識、提高能力，達(dá)到理論聯(lián)系實際的目的。

例如，在講解“比例”的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上計算旗桿和教學(xué)樓的高度。在講解“軸對稱”時，教師可以鼓勵學(xué)生在自己的家中、路邊或校園里找出軸對稱圖形，并用相機(jī)或手機(jī)拍下來在班里進(jìn)行分享。這樣的實踐探究可以充分培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使其更加深入地進(jìn)行知識的探索，達(dá)到理論和實踐能力的共同提升。

四、通過多元活動，吸引學(xué)生的目光

除了課外實踐活動，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以組織多元化的數(shù)學(xué)活動，將數(shù)學(xué)知識和各種活動進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在多種多樣的活動中能夠找到自己擅長的方面，從而在自己喜歡的活動中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而進(jìn)行知識的主動學(xué)習(xí)，同時也可以讓學(xué)生在獲得成功中提高自信心，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供精神動力。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)活動可以分為兩個類型：一個是綜合性活動，比如“軸對稱圖形設(shè)計展覽”“數(shù)學(xué)故事會”等，能夠讓學(xué)生在交流、互動的過程中掌握更多的數(shù)學(xué)知識，提升能力。另一個是競爭性活動，通過讓學(xué)生進(jìn)行諸如“乘除法計算大賽”“四則混合運(yùn)算擂臺賽”等活動，激發(fā)他們的比賽興趣和競爭意識，并從中享受成功的快樂，獲得學(xué)習(xí)的熱情，為綜合素質(zhì)的提升起到重要的推動作用。

綜上所述，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，可以讓他們在好奇心和熱情的驅(qū)動下投身到知識的學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化的方法提高他們的數(shù)學(xué)興趣，從而為學(xué)生能力的提升，教師教學(xué)有效性的提高打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱超.如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維[J].快樂閱讀旬刊，2012（8）.

[2]謝桂芳.論小學(xué)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2008（8）.

[3]李文剛.基于新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015（36）.

編輯 高 瓊