摘 要：當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在較多問題，由此可見，對其研究具有重要的意義。小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)技術(shù)為支撐，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，通過綜合運用教學(xué)手段的方式，在提升學(xué)生寫作興趣的同時，保障作文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；作文教學(xué)；創(chuàng)新途徑

小學(xué)語文作文教學(xué)作為教學(xué)中的重難點，一直是教師關(guān)注的焦點。從小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新角度進(jìn)行教學(xué)研究，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弘揚中華優(yōu)秀文化的魅力。本文從小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，為小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑研究提供了支撐。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中往往存在忽視作文內(nèi)容的選擇等問題，導(dǎo)致作文內(nèi)容與現(xiàn)實嚴(yán)重脫節(jié)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.忽視作文內(nèi)容的選擇，導(dǎo)致作文內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)

教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中，往往花費大量時間進(jìn)行作文開頭、結(jié)尾等的寫作講解，在寫作過程中，學(xué)生采用編故事的方式進(jìn)行，導(dǎo)致作文內(nèi)容與現(xiàn)實嚴(yán)重脫節(jié)。作文的實質(zhì)是學(xué)生在進(jìn)行事物等的描述的過程中表述自身看法和主觀活動的過程，教師過于注重作文的寫作技巧講解，就容易造成學(xué)生挖空心思進(jìn)行技巧的創(chuàng)作，忽視對于自身看法等的深入挖掘，從而導(dǎo)致作文與現(xiàn)實脫節(jié)，缺乏感染力，容易導(dǎo)致千篇一律的作文出現(xiàn)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

2.忽視作文的情境教學(xué)，導(dǎo)致作文缺乏真實情感

教師在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，以范文講解為例，以范文中心思想、寫作背景、段落大意等為講解的重點，忽略了情境教學(xué)和作文整體架構(gòu)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生只是單純地模仿論文，一方面限制了學(xué)生的想象力，另一方面導(dǎo)致作文缺乏真實情感。小學(xué)生處于身心不完善的階段，小學(xué)生的心靈世界充滿了童真和想象力，如果小學(xué)生能夠在作文寫作過程中忽視模仿，注重對自身想法的表述，在激起小學(xué)生寫作興趣的同時，有助于作文真實情感的提升。

3.忽視作文的練說教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣下降

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往注重對寫作的教學(xué)，不符合新的教育理念。新的教育理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這就要求教師在作文教學(xué)過程中，以練說教學(xué)為輔導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，從而發(fā)現(xiàn)寫作或者表述中的不足，提升作文寫作的邏輯。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑與思考

1.以多媒體和網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)技術(shù)為支撐，保障作文內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師可以在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)技術(shù)為支撐，采用音頻、視頻、圖片等多種形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。以《春天來了》小學(xué)語文作文教學(xué)為例，教師可以以多媒體和網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)技術(shù)為支撐，從網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)的春天景象，這些景象包括柳樹發(fā)芽、迎春花綻放、廣場有人放風(fēng)箏等，這些景象應(yīng)該是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的，能夠激發(fā)學(xué)生對春天的回憶；此外，教師還可以音頻文件《春天在哪里》為輔助，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行春天情景的回顧，為學(xué)生寫作提供素材和靈感。

2.通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升作文真情實感

小學(xué)生處于身心發(fā)展的不完善階段，對于生活經(jīng)驗方面的感悟較少，因此，教師在學(xué)生的寫作過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的、易于創(chuàng)作的課堂情境，保障學(xué)生以真實的情感面對寫作，從而在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時提升作文的真情實感。以教師遲到為題材的作文的寫作過程中，教師沒有任何預(yù)兆，直接在課堂初始遲到五分鐘，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)交頭接耳現(xiàn)象。教師在遲到五分鐘之后才出現(xiàn)在課堂上，然后教師讓學(xué)生以教師遲到，學(xué)生該如何作為作文內(nèi)容進(jìn)行作文的寫作。教師鼓勵學(xué)生在這個過程中進(jìn)行探討，有的學(xué)生說應(yīng)該直接去教師辦公室找老師，還有的學(xué)生表示應(yīng)該做好自身工作，進(jìn)行課題預(yù)習(xí)。這就為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作提供了素材，同時也保障了作文的真實情感的提升。

3.通過綜合運用教學(xué)手段的方式，提升學(xué)生寫作興趣

作文寫作對學(xué)生的能力有較高的要求，這就要求教師在作文教學(xué)過程中以新的教育理念為指導(dǎo)，綜合運用聽說讀寫等多種教學(xué)手段，提升學(xué)生寫作興趣。在教師對名作或者優(yōu)秀范文的講解過程中，學(xué)生應(yīng)該采用聽的方式，學(xué)會汲取他人文章中的精華。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)對名作或者優(yōu)秀范文進(jìn)行講解，對文章的精華或者精彩之處進(jìn)行提取。教師還應(yīng)隨機(jī)挑些學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀文章的閱讀，與同學(xué)們分享，然后再要求學(xué)生進(jìn)行論文寫作。這樣在提升學(xué)生的寫作興趣的同時，保障作文質(zhì)量。

基于當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的忽視作文內(nèi)容的選擇、作文的情境教學(xué)以及作文的練說教學(xué)等問題，小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)技術(shù)為支撐，保障作文內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升作文的真情實感；通過綜合運用教學(xué)手段的方式，提升學(xué)生的寫作興趣。

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作者簡介：吳亞群（1982—），女，貴州，苗族，本科，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文教育。

編輯 謝尾合