范翠香

摘 要：“滴水穿石，非一日之功；冰凍三尺，非一日之寒?！绷曌鹘虒W功夫在“文”外，習作教學應從提高語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，只有引領學生走進生活，留心觀察，用心體驗，廣泛閱讀，不斷積累，勤于思索，方能讓學生易于動筆，樂于表達。

關鍵詞：閱讀；積累；激勵；興趣；快樂

《義務教育語文課程標準》中明確指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。這就是在告訴我們，兒童的習作應立足于生活，取材于生活，從生活中捕獲材料是作文最基本的途徑。陸游詩有云：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！薄凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！彼^“功夫在詩外”，就是要強調“躬行”，到生活中廣泛涉獵，開闊眼界，作詩如此，習作也應如此。

近年來，習作教學一直存在著“學生怕寫作文，教師怕講作文，怕批改作文”的現象。學生為什么怕寫作文？因為腦子里沒有素材，因為不能巧妙組織語言。老師為什么怕？因為僅僅一節(jié)課的引導，往往是老師聲嘶力竭，學生無動于衷，往往批改幾本作文下來，老師會唉聲嘆氣，有的甚至滿肚怒火。在多年的作文教學中，我們一直在摸索，試圖找到一種能提高學生興趣，提高學生習作質量的方法。我想，作為教師，應當在認真領會課標精神的基礎上讓作文教學貼近學生生活，開展異彩紛呈的活動，體驗無限的生活空間，豐富學生的感性經驗，調動其所有的感官，讓他們在生活實踐中觀察、認識、體驗，在平淡中尋找新奇，開闊視野。在“潤物細無聲”中悟出作文的真諦——生活就是精彩的，寫作是快樂的。下面淺談一下自己膚淺的認識：

一、利用資源，呈現生活

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂W生的習作題材應源于生活，只有讓學生充分感悟生活，隨時留意身邊的所見所聞，才會有所思有所感，寫出好文章。也只有學生的素材豐富了，有可寫的東西了，才不會怕作文。這就要求教師必須有意地對學生加以指導，引導學生關心生活，關心世界。

1.校園生活資源的充分利用

小學生絕大部分時間在學校度過，學生最熟悉的是校園內的人和物，對學校生活了如指掌。經常引導學生有序觀察校園內的環(huán)境、人和事，多走走，多看看，用心感受，記錄下來，就成了豐富的寫作素材。

例如，有的教師在進行“觀察校園一角”習作的教學時，引導學生重點觀察了校園的柳樹，寫出內容具體的文章。

2.家庭生活資源的有效捕捉

家庭對小學生來說是最重要的、最熟悉的環(huán)境，家庭生活的點點滴滴，是學生樂于習作的珍貴源泉。教師可在“三八”婦女節(jié)即將來臨時提示學生這是什么節(jié)日，怎樣向媽媽表達你的祝福。當學生將這一溫馨的瞬間再現于筆端的時候，一篇好文章便產生了。許許多多的素材，等待孩子去發(fā)現。

3.社會生活資源、自然景物資源的精彩擷取

社會是一個萬花筒，大街上、公園里、公交車、小吃部，到處都有習作的素材。自然景物時時刻刻展現著美的形象，更是取之不盡、用之不竭的習作源泉。

三年級上冊第七單元的習作要求“聽聲音，展開想象，抓住特點寫一段話”。課堂上學生開始都會根據記憶中的一點聲音獨自閉門造車，結果寫出來的作文枯燥無味，干干巴巴，車轱轆話來回說。教師可安排學生在親自體驗聆聽了各種聲音之后再寫，結果學生寫得有聲有色，令人贊不絕口。

總之，“真實”的作文素材就在身邊，教師應該鼓勵學生根據自己的愛好去體驗生活。這樣，學生的素材豐富了，視野開闊了，思維也活躍了，再也不會為“無米之炊”而苦惱了。我們只要在日常生活中注意觀察身邊的事物，以雞毛蒜皮的小事為例，堅持經常寫，循序漸進，久了，學生就嘗到了“甜頭”，從而喜歡上了寫作文。

二、廣泛閱讀，積累詞匯

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢姡湃艘呀浾J識到讀書與寫作有著密切的關系。書讀得多，知識才能豐富廣博，寫起文章來才能左右逢源，文采橫溢。

現在由于課業(yè)負擔比較重，很多學生回家沒有時間讀書，也沒有書可讀，閱讀面比較狹窄。所以要想讓學生回歸到讀書中來，老師的引導是必不可少的。一定要利用在校時間讓他們多讀書，堅持每日晨讀20分鐘。利用小學生好奇心強的特點，要求每個同學每學期交一本書全班輪換著看。這樣一學期每個同學就能看二三十本書，閱讀量完全達到了要求。

此外，寫讀書筆記也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生或就著作品蘊含的思想內容聯(lián)系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，再將寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，同時也是對寫得好的學生的一種鼓勵。這樣讀寫結合，學生逐步養(yǎng)成了寫讀書筆記的習慣，作文能力也不斷提高。

三、注重激勵，激發(fā)興趣

對于習作教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環(huán)節(jié)。教師不僅要創(chuàng)設激發(fā)學生寫作的氛圍，還可以通過鼓勵性評語以及提供“發(fā)表”等方式，讓學生樹立“我能行” “我能寫好”的自信心。因為每一個孩子都渴望成功，教師對學生的一聲贊揚、一句鼓勵，會使他們心花怒放，信心十足，從而增加他們對寫作的喜愛程度。

總之，學生寫作能力是語文素養(yǎng)的重要部分，習作教學應從提高語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，發(fā)動學生積極貼近生活，多參加實踐活動，廣泛閱讀，大量積累，勤于動手，才能真正提高學生的寫作水平。我們在教學實踐中要不斷探索，尋找適合學生寫作能力發(fā)展的訓練途徑，讓他們放飛思維，插上快樂的翅膀，在寫作的藍天自由翱翔！

參考文獻：

朱水根.新課程小學作文教學[M].高等教育出版社，2006-08.

編輯 趙飛飛