胡丹

一、布盧姆二維分類表與文言文教學(xué)的碰撞

在《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》一書中，通過知識維度和認(rèn)知過程維度構(gòu)成的二維分類表（見表1），提供了一個比較教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、評估的重要渠道。

知識維度包含了事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和反省認(rèn)知知識四大類目。認(rèn)知過程維度包含了記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造六個類目，在這六個類目下又細(xì)分為十九個具體認(rèn)知過程。布盧姆目標(biāo)分類學(xué)理論通過二維分類表清晰呈現(xiàn)，為課程與教學(xué)論專家所推崇，對于教學(xué)目標(biāo)的制定、實(shí)施、評價有極強(qiáng)的指導(dǎo)價值。

近年來，國家和社會越來越重視傳統(tǒng)文化，反映在教育教學(xué)領(lǐng)域，就表現(xiàn)為文言文篇目在初中語文課本中的數(shù)量有所增加，對經(jīng)典文言篇目考查的重視。如何讓文言文教學(xué)更有效更高效，試以蘇教版七年級上冊酈道元《三峽》的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動評價利用布盧姆二維分類表加以探討。

二、運(yùn)用布盧姆二維分類表分析教學(xué)案例

本教學(xué)案例選文為蘇教版七上文言文《三峽》，共兩課時。本文以第一課時為例。班級人數(shù)為42人，分為7個學(xué)習(xí)小組，每組6人，編為1～6號。組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

這是蘇教版語文七年級上冊第四單元中的一篇課文，內(nèi)容與單元主題“多彩四季”契合，同時學(xué)生已經(jīng)在第一單元學(xué)習(xí)過《古代寓言二則》，在第二單元學(xué)習(xí)過《幼時記趣》，因而對初中文言文學(xué)習(xí)的方法有一定的了解。故此將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

1.能準(zhǔn)確有感情地朗讀課文，借助工具書和頁下注釋疏通文義，當(dāng)堂成誦。

2.能用簡潔的語言概括三峽景物的特點(diǎn)。

3.能賞析多種寫作手法。

評價：從教學(xué)目標(biāo)來看，“準(zhǔn)確有感情地朗讀課文”，“課文”即《三峽》選段，作為古代文言散文，由具體的字詞句構(gòu)成，這些具體知識是事實(shí)性知識?！皽?zhǔn)確有感情地朗讀”要建立在識別和理解的基礎(chǔ)之上，所以屬于認(rèn)知過程的“記憶”“理解”?！敖柚ぞ邥晚撓伦⑨屖柰ㄎ牧x”，其中文意的構(gòu)成除了字面意思，還涉及文言文中“互文”“并提”兩種修辭方法，屬于概念性知識。“借助工具書”又涉及比較、推論，“疏通”則涉及解釋，屬于“理解”?！爱?dāng)堂成誦”屬于記憶事實(shí)性知識。“三峽景物的特點(diǎn)”屬于事實(shí)性知識，“用簡潔的語言概括”屬于概要，是“理解”?！皩懽魇址ā笔钦Z文學(xué)科指導(dǎo)如何寫作的一些手法，如“動靜結(jié)合”“比喻”等，屬于程序性知識，“賞析”既要舉例、說明，又要選擇、解構(gòu)，屬于“理解”“分析”。

表例

目標(biāo)1：能準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文，借助工具書和頁下注釋疏通文義，當(dāng)堂成誦。

目標(biāo)2：能用簡潔的語言概括三峽景物的特點(diǎn)。

目標(biāo)3：能賞析三峽多種寫作手法。

（二）教學(xué)活動與評價

第一課時：主要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1。教學(xué)活動與二維分類表的關(guān)系見表3。

1.預(yù)習(xí)活動

依據(jù)微課視頻的預(yù)習(xí)為漢字注音或依據(jù)注音寫出漢字。

要求：參照PPT上的正確答案，以順時針的順序小組內(nèi)互閱預(yù)習(xí)作業(yè)

自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕（ ）處。重巖疊嶂（ ），隱天蔽日。自非亭午夜分，不見xī（ ）月。至于夏水襄（ ）陵，沿溯（ ）阻絕?；蛲趺毙?，有時朝（ ）發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔yù（ ）風(fēng)，不以疾也。春冬之時，則素湍（ ）綠潭，回清倒影。絕yǎn（ ）多生怪柏（ ），懸泉瀑布，飛漱（ ）其間。清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯（ ），屬（ ）引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳（ ）?！?/p>

評價：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為看微視頻聽讀聽講，這一預(yù)習(xí)活動的重點(diǎn)在于識記易讀錯字的字音和易寫錯字的字形，屬于記憶事實(shí)性知識。通過微視頻學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的好處在于，易讀錯、易寫錯的字音字形因?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力而異，微視頻可以反復(fù)強(qiáng)化，也可以使學(xué)生依據(jù)自學(xué)過程中的薄弱點(diǎn)有針對性地去聽去看，同時因?yàn)槭鞘聦?shí)性知識，學(xué)生掌握的難度不大，故這一環(huán)節(jié)采用微視頻自學(xué)。通過IRS交互系統(tǒng)實(shí)時反饋，這一部分有37位同學(xué)全部正確，正確率為88%，較好地完成了識記任務(wù)。

2.吟讀《三峽》，感受音韻之美

自學(xué)指導(dǎo)：讀準(zhǔn)字音，讀得流暢。

（1）組內(nèi)兩兩（1-6，2-5，3-4）互讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀得流暢。

（2）小組起立，1～6號每人一句接力朗讀，語速稍慢一些，組員聆聽、互評，推選出小組最佳，進(jìn)行全班展示。

（3）全班展示（請各組最佳起立，全班齊讀第一句，再按組號請最佳選手一人一句，接力朗讀。）

評價：這一環(huán)節(jié)依舊是對目標(biāo)1的強(qiáng)化鞏固，在識記的基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦，讀熟，并感受文言文的音韻之美。

3.譯讀《三峽》，初步感受情意之美

自學(xué)指導(dǎo)：請結(jié)合頁下注釋和《補(bǔ)充習(xí)題》P76/小卡片（關(guān)于“互文”“并提”兩種文言修辭方法），將課文內(nèi)容口頭翻譯成現(xiàn)代漢語。注意圈點(diǎn)批注關(guān)鍵字意。

示例：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。

自：在 連山：群山連綿 略：完全 闕：同“缺”，斷缺 處：地方

譯文為：在七百里長的三峽中，兩岸群山連綿，完全沒有斷缺的地方。

自學(xué)時間：6分鐘。請學(xué)生用紅筆以“（ ）”括出有疑問的字詞。完成任務(wù)學(xué)生按手中遙控器的數(shù)字1后進(jìn)行知者加速。知者加速是指在自學(xué)時間內(nèi)已完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生所增設(shè)的額外學(xué)習(xí)任務(wù)?？偨Y(jié)文中的一字多義。

在學(xué)生自學(xué)過程中，教師走到學(xué)生身邊，關(guān)注學(xué)生自學(xué)過程中的疑惑較集中之處，在電子版語文書中圈點(diǎn)批注，投送至投影，進(jìn)行精講。

評價：學(xué)生結(jié)合工具書和相關(guān)資料自學(xué)，有事實(shí)性知識，也有文言修辭這樣的概念性知識，認(rèn)知過程還涉及對詞句的釋義和對文言修辭的運(yùn)用，所以學(xué)習(xí)活動為理解事實(shí)性知識、理解概念性知識和運(yùn)用概念性知識。但是這一部分學(xué)生花費(fèi)的時間為8分鐘，說明預(yù)估與學(xué)情有差異。

4.合作互幫之接力翻譯

小組起立，1～6號每人一句接力翻譯。有問題，組員即時糾錯，錯處自己做好批注。時間：4分鐘。有疑問，按遙控器7號鍵求助，完成任務(wù)按1后知者加速。知者加速：試在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。教師隨機(jī)抽取學(xué)生翻譯，完全正確即給小組加分。

評價：通過小組合作，組員在釋義的基礎(chǔ)上將自己的理解與他人的理解進(jìn)行比較，做出判斷，所以既有理解事實(shí)性知識和概念性知識，又有評價事實(shí)性知識和概念性知識。而評價這一認(rèn)知過程使得學(xué)生在“保持”的基礎(chǔ)之上，增加了“遷移”的機(jī)會，使得這一學(xué)習(xí)過程更趨向于“有意義的學(xué)習(xí)”。

5.當(dāng)堂檢測

利用遙控器完成選擇題，通過IRS交互系統(tǒng)保留作答數(shù)據(jù)。

（1）沿溯（ ）阻絕 屬（ ）引凄異 加點(diǎn)字正確讀音為

（ ）

A.sù shǔ B.sù zhǔ C.shù zhǔ

（2）“沿溯阻絕”中的“溯”，“乘奔御風(fēng)”中的“奔”分別解釋為

（ ）

A.逆流而上；奔跑 B.順流而下；奔馬 C.逆流而上；奔馬

（3）“飛漱其間”中的“漱”，“屬引凄異”中的“引”分別解釋為

（ ）

A.洗滌；連續(xù) B.沖蕩；連續(xù) C.沖蕩；延長

（4）“素湍綠潭，回清倒影?！弊g為（ ）

A.白色的湍急的潭水，回旋著清波和倒影。

B.白色的急流，碧綠的深水，回旋著清波，映出（山石林木）的影子。

C.白色的急流，回旋著清波；碧綠的深水，映出（山石林木）的影子。

（5）“每至晴初霜旦，林寒澗肅。”譯為（ ）

A.每到秋雨初晴的早晨，樹林寒冷，山澗寂靜。

B.每到秋雨初晴或降霜的早晨，樹林山澗一片寒冷寂靜。

C.每到秋雨初晴或降霜的早晨，樹林寒冷，山澗寂靜。

評價：第（1）題為辨析字音，一節(jié)課下來，41位同學(xué)正確。正確率97.6%，為識別事實(shí)性知識。第（2）（3）題為理解事實(shí)性知識，正確率分別為92.9%（39人正確）和88%（37人正確）。第（4）題在翻譯的時候運(yùn)用到了并提，應(yīng)調(diào)整為“素湍回清，綠潭倒影”來理解，32人正確，正確率為76.2%。第（5）題在翻譯時運(yùn)用到了互文，“林寒澗肅”應(yīng)理解為“林澗寒肅”，34人正確，正確率為80%。從當(dāng)堂檢測的結(jié)果來看，絕大部分學(xué)生對理解事實(shí)性知識的掌握基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而部分學(xué)生對理解概念性知識掌握得還不夠好。

6.終極PK

在理解的基礎(chǔ)上再次美讀《三峽》，邊讀腦海中邊想象文中描繪的畫面。讀的時候讓學(xué)生通過輕重、停頓和快慢讀出對文意的理解，讀出你腦海中的畫面。在反復(fù)吟讀的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。三分鐘后通過搶權(quán)的方式爭奪背誦的機(jī)會，依據(jù)背誦完整度和準(zhǔn)確度為小組加分。

最后，教師帶領(lǐng)全班齊背全文，要求會背的同學(xué)盡量背誦，不會的同學(xué)可以看書。

評價：在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶事實(shí)性知識。最后，全班約一半以上的學(xué)生能完全不看書背誦全文，有部分學(xué)生偶爾低頭看提示，還有個別學(xué)生沒有背誦，讀完全篇。全班大部分同學(xué)基本能做到熟讀成誦。

三、總結(jié)性評價

（一）學(xué)習(xí)問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文新授課時，與傳統(tǒng)的教師“一言堂”不同，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生小組互助的學(xué)習(xí)過程中，互評的方式有助于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向“主動建構(gòu)”。

（二）教學(xué)問題

微視頻的引入增加了學(xué)習(xí)趣味，也能有針對性地輔導(dǎo)不同學(xué)情的學(xué)生記憶事實(shí)性知識。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能調(diào)動學(xué)生的互助互評意識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時美讀、譯讀、個人讀、小組讀、師生共讀、代表輪讀等形式加深了學(xué)生的識記印象，在多聽、多讀、多理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生較好地達(dá)成背誦原文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）一致性問題

如表3所示：單元格B2和C2各包括一個目標(biāo)、若干活動和評估。B2（理解概念性知識）的第5環(huán)節(jié)評估是相當(dāng)正式的，C2（運(yùn)用概念性知識）的第3環(huán)節(jié)評估是比較非正式的。這里可以考慮在二度設(shè)計(jì)中增設(shè)一個互文、并提知識點(diǎn)歸納題或者互文、并提知識點(diǎn)遷移題，即在其他詩文中辨一辨這兩種修辭，加深理解。

表例

目標(biāo)1：能準(zhǔn)確有感情地朗讀課文，借助工具書和頁下注釋疏通文義，當(dāng)堂成誦。

第1環(huán)節(jié)：1.預(yù)習(xí)活動

第2環(huán)節(jié)：2.吟讀《三峽》，感受音韻之美。

第3環(huán)節(jié)：3.譯讀《三峽》，初步感受情意之美。

第4環(huán)節(jié)：4.合作互幫之接力翻譯

第5環(huán)節(jié)：5.當(dāng)堂檢測

第6環(huán)節(jié)：6.終極PK

濃陰影表明了高度一致——目標(biāo)，教學(xué)活動和評估全都出現(xiàn)在同一單元格中；淺陰影表明了三者中的兩者在同一單元格中。

利用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版中二維分類表能極好地反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評估三者的關(guān)系和效果，在改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)策略方面獲益匪淺。必當(dāng)繼續(xù)嘗試探索、反思咀嚼。

參考文獻(xiàn)：

[1]L·W·安德森等.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]王漢松.布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論評析[J].南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2000（3）.

編輯 高 瓊