賴啟興

摘 要：隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的閱讀教學方式已經(jīng)顯現(xiàn)出其弊端，學生通常是在死記硬背中找尋閱讀理解的套路，而不是真正從文章出發(fā)進行不斷的探索和思考。在此背景下，探究性閱讀教學的出現(xiàn)就顯得彌足珍貴，該方法強調(diào)學生的主觀感受，教師可以用引導的方式來促使學生加深對文章的理解和感悟，善于用自己的方式和方法來解決實際問題，這也是閱讀教學的大革命。將結(jié)合具體的閱讀教學實踐，簡述如何在初中語文中展開探究性閱讀教學。

關鍵詞：初中語文；探究性閱讀；教學策略

一切實踐活動都是從理論出發(fā)的，探究性閱讀教學也必須從其理論含義出發(fā)，用強大的理論基礎為教學實踐做指導。探究性閱讀主要含義是說立足于閱讀本身，以閱讀目的作為大前提，學生在教師的引導下通過語文文章的閱讀能夠快速、準確地把握文章的具體信息，不斷判斷和篩選語言文字信息，并通過這個形式來提高自身對語言信息的認知和處理能力。推行探究性閱讀教學的目的旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和感性思維，并逐步養(yǎng)成良好的學習能力和學習習慣，這對終身學習的目標有強大的促進作用。因此，教師在進行閱讀教學時應大力提倡進行探究性閱讀教學，下文就將具體闡述其方式方法。

一、創(chuàng)設探究性情境，引導學生進行深入探究學習

一個良好有效的閱讀情境對開展探究性閱讀教學可以起到事半功倍的效果，可以讓學生快速融入課文中并能積極地思考和探索，這就是探究性閱讀教學的先行基礎部分。首先，教師在開始教學前要營造一個和諧、民主、自由的學習氛圍，只有在這種氛圍中學生才會沒有思想負擔，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，最大限度地分析和思索文章中的每一個有用信息。接著就是課文理解，由于初中生的生活經(jīng)歷有限，初中語文教材所涉及的內(nèi)容面廣，很多認知都超出了學生的生活范圍，教師在進行該類課文的閱讀教學時，可以利用一些先進的多媒體教學工具制作與課文相關的課件，多媒體技術的直觀性和生動性有利于創(chuàng)造一個良好的探究性閱讀環(huán)境，在這個環(huán)境因素的指引下學生能產(chǎn)生閱讀的好奇心，并在好奇心的驅(qū)使下激發(fā)閱讀興趣，促進自身養(yǎng)成積極自主的閱讀態(tài)度并能順利深入探究學習。

例如，在《蘇州園林》的教學中，教師在閱讀教學開始前，就可以以導游的身份帶領大家游覽蘇州園林，這樣嚴肅的教學氣氛就能得到緩和，然后教師可以借助多媒體教學工具準備一些關于蘇州園林的紀錄片或是圖片，通過這些視聽資料，學生可以直觀領略蘇州園林高超的造園藝術和古建筑的精致之美。當學生完全融入課文的學習情境之后，自然會對課文閱讀產(chǎn)生興趣，在此基礎上就更容易深入課文探尋有用的語言文字信息，學生能夠快速地理解作者筆下蘇州園林景致的特色，感受作者想表達的對人與自然的感嘆。

二、尊重學生在探究性閱讀中的主體地位，鼓勵發(fā)表個人見解

一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特。對于同一個文學作品，不同人從不同的角度去品讀，就能得到不同的閱讀感受，探究性閱讀更注重培養(yǎng)學生勇于發(fā)表自己對文章的不同感悟和理解。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師一直是處于一個主導者的角色，學生都是在教師的引導下對文章有了初步的認識，連最后對文章思想感情的理解都會有一個標準答案，這就是在應試教育體制下對學生思維能力的扼殺，而探究性閱讀教學則是要尊重學生在閱讀中的主體地位，鼓勵他們勇于發(fā)表自己的個人見解，任何合理的想法都應該被得到肯定。因此，教師在探究性閱讀教學時，學生通讀一遍文章之后就要展開閱讀活動，不在學生獨立思考前給予固定思維，鼓勵學生有自己獨特的思路，然后在文章的字里行間反復體會作者想表達的思想。

例如，在課文《背影》的閱讀教學中，教師就可以采用這樣的方式，這篇文章是朱自清先生通過描寫車站上父親買橘子的背影來表達父愛的偉大，在閱讀這篇文章的時候，可以先讓學生通讀全文。然后教師引導學生注意文章中的細節(jié)，車站的嘈雜、父親憨厚的背影及艱難向上爬的樣子，細細品味其中的用詞，在沒有教師指引的情況下，學生也能對文章有自己的理解，這才是探究性閱讀的教學目的。

三、探究性閱讀需要不斷進行疑問教學，讓學生進行自我探究

探究的大前提就是存在問題，讀者只有當閱讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題才會有探究的動力，因此，在探究性閱讀教學時教師需要不斷進行疑問教學，讓學生學會自我探究，反復推敲和品味疑問產(chǎn)生的原因和經(jīng)過，這樣才能體會到文章的精華所在。例如，在《丑小鴨》的閱讀教學前，教師可以先設置問題：“丑小鴨在哪幾個地方流浪生活？有哪些不幸的遭遇？大家為什么鄙視他？丑小鴨在不幸的遭遇面前有什么態(tài)度，是如何做的？”學生帶著問題進入閱讀學習更容易進行自我探究。

綜上所述，探究性閱讀可以有效提高初中語文閱讀教學的有效性，教師要為學生創(chuàng)造良好的探究閱讀環(huán)境，鼓勵學生發(fā)表個人見解，最后讓學生帶著問題進行閱讀探究，以此才能真正體現(xiàn)閱讀教學中學生的主體地位。

參考文獻：

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[2]胡志貴.初中語文探究性閱讀教學的作用與實踐[J].科學咨詢（教育科研），2008（4）：43.

編輯 李琴芳